Xem Nhiều 12/2022 #️ Đề Tài Giao Tiếp Sư Phạm / 2023 # Top 17 Trend | Theindochinaproject.com

Xem Nhiều 12/2022 # Đề Tài Giao Tiếp Sư Phạm / 2023 # Top 17 Trend

Cập nhật thông tin chi tiết về Đề Tài Giao Tiếp Sư Phạm / 2023 mới nhất trên website Theindochinaproject.com. Hy vọng nội dung bài viết sẽ đáp ứng được nhu cầu của bạn, chúng tôi sẽ thường xuyên cập nhật mới nội dung để bạn nhận được thông tin nhanh chóng và chính xác nhất.

Thông qua GTSP, GV có thể đánh giá được những mặt mạnh cũng như hạn chế của mình về ngôn ngữ, về trình độ chuyên môn và xã hội, về kinh nghiệm, vốn sống của bản thân so với các đối tượng đó. Từ đó, họ sẽ tìm mọi biện pháp khắc phục những nhược điểm và trau dồi những tri thức cũng như rèn luyện cho mình cách thức ứng xử, giao tiếp sao cho phù hợp với đối tượng, đạt hiệu quả giao tiếp đồng thời khẳng định được bản thân. Vì thế, GV có thể ngày càng hoàn thiện PCGTSP của bản thân nói riêng cũng như nhân cách nói chung.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNGKHOA TRUYỀN THÔNG ĐA PHƯƠNG TIỆNBÀI THẢO LUẬNCHỦ ĐỀ: GIAO TIẾP SƯ PHẠMGiảng Viên: Đỗ Thị Bích LoanNhóm 3: Đào Hùng Mạnh 7. Đào Trọng NghĩaHoàng Văn Minh 8. Đặng Thị NhungNguyễn Văn Mạnh 6. Hoàng T.Hồng NgânNông Đặng Minh 9. Đỗ Viết SơnHoàng Thị Nga 10. Nguyễn Hữu QuyếtNội dung chínhKhái niệm.II.Đặc điểm của giao tiếp sư phạm.III. Phương tiện giao tiếp sư phạmIV. Giao tiếp sư phạm là điều kiện tiên quyết để hình thành và phát triển nhân cách của thầy và trò.I. Khái NiệmGiao tiếp là hoạt động nhằm thiết lập mới quan hệ giữa người với người trong xã hội.Theo stecsen ( Pháp ), giao tiếp là sự trao đổi ý nhĩa , tình cảm giữa con người với nhau.Các nhà tâm lý học hành vi lại cho rằng: giao tiếp là thực hiện chức năng thông tin, thông báo, sử dụng phương tiện thông tin ngôn ngữ.Giao tiếp sư phạmGiao tiếp sư phạm là giao tiếp có tính chất nghề nghiệp giữa giáo viên với họcsinh trong quá trình giảng dạy và giáo dục, có chức năng sư phạm nhất định, tạo ra các tiếp xúc tâm lý, xây dựng không khí tâm lý thuận lợi, cùng các quá trình tâm lý khác, ( chú ý, tư duy,..),có thể tạo ra kết quả tối ưu của thầy trò, trong nội bộ tập thể học sinh cũng như trong giảng dạy và hoạt động học tập.II. Đặc điểm của giao tiếp sư phạm Đặc điểmGiao tiếp sư phạm mang tính chuẩn mực ( mẫu mực) Giao tiếp sư phạm dựa trên nền tảng tình cảm, thuyết phục, cảm hóa, vậnđộng Giao tiếp sư phạm được xă hội tôn vinh, bảo đảm trong môi trường an toàn, lành mạnh.Giao tiếp sư phạm diễn ra trong môi trường học đường.Mục đích của giao tiếp sư phạm Truyền đạt tri thức, kỹ năng kỹ xảo, hành vi xă hội cho học sinh.- giáo dục nhân cách cho học sinh phù hợp với xã hội- tạo khả năng thích ứng với xã hội cho học chúng tôi Phương tiện giao tiếp sư phạmPhương tiệnngôn ngữPhi ngôn ngữTrang phụcNgôn ngữ đối thoại: sự dụng khi giáo viên đàm thoại với học sinhNgôn ngữ độc thoại: sự dụng khi giáo viên giảng bài cho học sinh ngheHành vi, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, dáng đứng, giáng đi,..Trang phục của cá nhân là cách ăn mặc, trang điểm, phù hiệu,.. Tránh 2 xu hướng quá cầu kỳ hoặc quá đơn giản đến mức luộm thuộm IV. Giao tiếp sư phạm là điều kiện tiên quyết để hình thành và phát triển nhân cách của thầy và trò. Tâm lý, nhân cách con người hình thành và phát triển trong quá trình con người tiếp thu kinh nghiệm xã hội lịch sử do loài người tích lũy được, biến những tri thức đó thành cái riêng (tâm lý, nhân cách) của mỗi người, nhờ đó con người có khả năng tác động vào hoàn cảnh và tác động vào chính mình trong quá trình vận động và phát triển của xã hội và bản thân.Giao tiếp sư phạm (GTSP) là điều kiện tiên quyết để hình thành và phát triển tâm lý, nhân cách người thầy giáo và học sinh. Trong quá trình giao tiếp này người thầy sẽ truyền thụ kiến thức chuyên môn, kinh nghiệm của xã hội, bản thân….để học sinh tiếp thu và dần dần bồi dưỡng cho nhân cách phát triển tích cựcGTSP có vai trò quan trọng trong hoạt động sư phạm nói chung và trong việc hình thành nhân cách người GV và HS nói riêng.trong hoạt động sư phạm, GTSP của nhà giáo dục với HS nhằm mục đích giúp HS tiếp thu những tri thức khoa học trong các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống mà loài người đã tích lũy được theo phương pháp nhà trường. GTSP là điều kiện không thể thiếu thực đẩy sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của HS, đảm bảo cho các em một cuốc sống thực sự có ích cho bản thân, gia đình và xã hội. Trong GTSP, GV có điều kiện tiếp xúc rộng rãi với các chủ thể giáo dục khác và với lớp lớp các thế hệ HS. GV ngày càng thấu hiểu trọng trách của mình đối với việc góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho sự nghiệp chấn hưng đất nước, đảm bảo cho sự phát triển bền vững của đất nướcThông qua GTSP, GV có thể đánh giá được những mặt mạnh cũng như hạn chế của mình về ngôn ngữ, về trình độ chuyên môn và xã hội, về kinh nghiệm, vốn sống của bản thân so với các đối tượng đó. Từ đó, họ sẽ tìm mọi biện pháp khắc phục những nhược điểm và trau dồi những tri thức cũng như rèn luyện cho mình cách thức ứng xử, giao tiếp sao cho phù hợp với đối tượng, đạt hiệu quả giao tiếp đồng thời khẳng định được bản thân. Vì thế, GV có thể ngày càng hoàn thiện PCGTSP của bản thân nói riêng cũng như nhân cách nói chung.

Giao Tiếp Sư Phạm Mầm Non: Thực Trạng Và Giải Pháp Bồi Dưỡng / 2023

1. Giao tiếp sư phạm mầm non là gì?

Giao tiếp su phạm mầm non không chỉ là sự trao đổi thông tin giữa giáo viên mầm non với trẻ nhỏ, mà nó còn là mối quan hệ giữa giáo viên với phụ huynh, với đồng nghiệp và những người làm công tác giáo dục mầm non với nhau.

Mục đích của giao tiếp sư phạm là truyền thụ kiến thức, kĩ năng, các hành vi chuẩn mực, hình thành phẩm chất đạo đức và phát triển trí tuệ cho trẻ. Cách giao tiếp của giáo viên có ảnh hưởng rất lớn đến nhân cách đầu đời của một đứa trẻ cho dù đó là trực tiếp hay gián tiếp.

Giao tiếp sư phạm tốt là phải biết kết hợp hài hòa cả hai yếu tố ngôn ngữ và phi ngôn ngữ. Bên cạnh kĩ năng sử dụng ngôn ngữ dễ hiểu, mạch lạc thì còn yêu cầu biểu hiện tốt sắc thái cảm xúc, cử chỉ, ngữ điệu và biết lựa chọn nội dung lời nói phù hợp.

Chẳng hạn như khi giao tiếp, lời nói của giáo viên mầm non phải rõ ràng nhưng ngữ điệu nhẹ nhàng, phải biết điều phối cảm xúc, biểu lộ sắc thái vừa phải, không thái quá, luôn cởi mở, vui tươi,….Yếu tố phi ngôn ngữ như hành vi, nét mặt cần thể hiện nền nã, có chừng mực.

Khi giao tiếp bằng ngôn ngữ cần linh hoạt, biết kết hợp hài hòa với yếu tố phi ngôn ngữ để tạo hiệu quả giao tiếp tốt nhất. Trong bất kỳ tình huống nào, giáo viên cũng phải biết gạt bỏ cảm xúc tiêu cực và bộc lộ cảm xúc tích cực nhằm mang lại cảm giác thoải mái nhất cho đối tượng giao tiếp.

Qua khảo sát ở một số trường mầm non thuộc các tỉnh thành cho thấy, kĩ năng giao tiếp sư phạm chưa thực sự được các giáo viên mầm non trau dồi, rèn luyện và bồi dưỡng. Các giao tiếp của nhiều giáo viên còn nặng nề, căng thẳng, thiếu hòa khí vui tươi cũng như sự quan tâm cởi mở, chưa thể hiện được cái hồn trong giao tiếp đó là tình yêu thương nhân ái, sự đồng cảm sẻ chia giữa con người với con người.

Nguyên nhân của thực trạng trên đó là:

– Áp lực nặng nề của giáo viên từ khối lượng công việc và từ nhiều phía: giáo viên có thể chịu sự quá tải về thời gian, số lượng công việc lớn và áp lực tinh thần, dẫn đến sự mệt mỏi, căng thẳng và không quan tâm phải làm hài lòng ai đó khi giao tiếp ngoài công việc.

– Ảnh hưởng của xu thế thời đại, chỉ chú trọng giá trị vật chất, ít đề cao giá trị tinh thần: Giao tiếp sư phạm mầm non ngày nay chủ yếu xuất phát từ mục đích công việc hay một mục đích riêng tư nào đó. Các giáo viên thường ít quan tâm đến việc giao tiếp của mình có ảnh hưởng như thế nào đến những đứa trẻ xung quanh. Chính vì thế mà hành vi của họ thường gấp gáp, hời hợt, thiếu sự sâu sắc và chừng mực trong ngôn ngữ, cử chỉ.

– Giao tiếp sư phạm mầm non thiếu sự quan tâm sát sao của các cấp lãnh đạo: Hiện nay, hầu hết các giáo sinh ra trường đều chưa được trang bị và rèn luyện kĩ năng giao tiếp một cách bài bản. Hoặc một số lại bị ảnh hưởng bởi cách giao tiếp “băng giá” của đồng nghiệp. Người quản lý trường mầm non cũng không mấy chú ý đến vấn đề giao tiếp của bản thân và của đội ngũ nhân sự, họ cho phép mình có cách giao tiếp thiếu nhiệt tình, cởi mở trước mặt những đứa trẻ.

3. Giải pháp bồi dưỡng kỹ năng giao tiếp sư phạm mầm non

– Đội ngũ giáo viên mầm non cần được nâng cao ý thức về tầm quan trọng của giao tiếp sư phạm đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ.

– Giảm tải áp lực cũng như cường độ làm việc cho giáo viên mầm non

– Khuyến khích giao tiếp ngoài đời thực, hạn chế giao tiếp và trao đổi thông tin trong môi trường ảo.

– Sàng lọc và lựa chọn đội ngũ sư phạm ngay từ khâu đào tạo và tuyển dụng với yêu cầu về một khả năng giao tiếp mầm non tốt.

Trong giáo dục nói chung, giao tiếp là yếu tố góp phần tạo nên nhân cách con người. Một môi trường với đội ngũ nhân sự có kỹ năng giao tiếp tốt thì môi trường đó sẽ chứa đựng nguồn năng lượng tốt giúp tập thể làm việc hiệu quả cao hơn. Một đứa trẻ được giáo dục bởi những giao tiếp tốt, thân thiện, cởi mở thì đương nhiên sẽ nhận được năng lượng tích cực, được hoạt động, vui chơi và tự do trải nghiệm theo đúng tinh thần Montessori cách đây nửa thế kỷ.

Rèn Luyện Kỹ Năng Giao Tiep Và Ứng Xử Sư Phạm / 2023

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP VÀ ỨNG XỬ SƯ PHẠMKhái niệm và chức năng của giao tiếp:a/ Khái niệm giao tiếp:Giao tiếp là một nhu cầu quan trọng của con người sống trong xã hội, là một hiện tượng tâm lý- xã hội- ngôn ngữ rất phức tạp nên khó có thể đưa ra một định nghĩa đây đủ và hoàn toàn thống nhất. Có thể nêu ra một sô quan niệm khác nhau về giao tiếp: – Giao tiếp là hình thức đặc trưng cho mối quan hệ giữa con người với con người, qua đó nảy sinh sự tiếp xúc tâm lý và biểu hiện ở các quá trình thông tin, hiểu biết, rung cảm, ảnh hưởng và tác động qua lại lẫn nhauNHẬN THỨC VỀ GIAO TIẾP VÀ GIAO TIẾP SƯ PHẠMGiao tiếp là hoạt động trao đổi tư tưởng tình cảm, cảm xúc… bằng ngôn ngữ nhằm thiết lập quan hệ, sự hiểu biết hoặc sự cộng tác… giữa các thành viên trong xã hội.Giao tiếp là cách thể hiện mối quan hệ của một cá thể người với một hay nhiều người khác trên cơ sở kinh tế, chính trị… của xã hội b/ chức năng của giao tiếpGồm có chức năng sau : + nhu cầu thông tin và trao đổi kinh nghiệm sống.+ nhu cầu hợp tác, giúp đỡ nhau. + nhu cầu thương yêu thông cảm chia sẻ vui buồn.+ nhu cầu gần gũi, gắn bó với nhau để tránh nỗi cô đơn, cô độc.+ nhu cầu khẳng định tài năng, đạo đức và uy tính trong sinh hoạt cộng đồng.Sự giao tiếp là để con người tiếp xúc trao đổi với nhau vế trí tuệ tình cảm vật chất và cả thể xác. Phương tiện giao tiếp có thể ngôn ngữ hoặc phi ngôn ngữ.Là những người tham gia vào một cuộc giao tiếp bằng ngôn ngữ, qua đó mà tác động lẫn nhau.Trong giao tiếp phải có 2 đối tượng người phát tin và người nhận tin. Người phát tin (A) là người phát ra thông tin tác động vào người khác, là chủ thể của hoạt động giao tiếp. Nhưng khi tiếp nhận thông tin, người đó chính là đối tượng để người khác tác động tới, là người nhận tin (B). Vậy trong quá trình giao tiếp một người có thể vừa là chủ thể, vừa là đối tượng .Nhân tố giao tiếp là các nhân tố có mặt trong cuộc giao tiếp, chi phối cuộc giao tiếp đó và chi phối diễn ngôn về hình thức cũng như về nội dung.2. Các nhân tố giao tiếpTrong giao tiếp bằng lời nói, có vai thoại có thể diễn ra như một chiều hay hoán đổi tùy trường hợp : Đối thoại ( hội thoại) : hai hay nhiều người nói chuyện trao đổi bàn bạc với nhau.Đơn thoại : một người nói cho nhiều người nghe : như là diễn thuyết, phát thanh, báo cáo…. Trong giao tiếp bằng chữ viết : như là một lá thư, một bức điện báo, fax, một bài báo, một luận văn . a/ nhân vật giao tiếp ( thành phần giao tiếp) b/ thực tế được nói tới .Đó có thể là những yếu tố vật chất, những hiện tượng của tự nhiên, của xã hội hoặc có thể là những tư tưởng tình cảm chi phối tới hoàn cảnh giao tiếp.Căn cứ vào quan hệ giữa ngôn bản với các nhân tố giao tiếp, với hiện thực được thể hiện và với cái đích của giao tiếp, ta có thể chia nội dung giao tiếp làm hai phần :Thành phần nội dung sự vật. Thành phần nội dung liên cá nhân.c/ hoàn cảnh giao tiếp Hoàn cảnh giao tiếp thuận lợi thì quá trình giao tiếp sẽ diễn ra trọn vẹn và đạt kết quả cao. Ngược lại hoàn cảnh giao tiếp có trở ngại thì quá trình giao tiếp sẽ diễn ra không thể đạt kết quả như mong muốn.Hoàn cảnh giao tiếp có thể là hoàn cảnh xã hội hoàn cảnh tự nhiên hoàn cảnh tâm lí chung của cộng đồng hoặc bối cảnh lịch sửHoàn cảnh giao tiếp cũng có thể là tình huống giao tiếp hay ngữ cảnh.

Giáo viên đóng vai trò chủ đạo. Do đó, trong cuộc thoại giáo viên thường là người : Xác định mục đích giao tiếp. Lựa chọn phương pháp giao tiếp thích hợp, sử dụng các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ.Xác định những thuận lợi và khó khăn của môi trường giao tiếp để chủ động về nội dung giao tiếp nhằm đạt tới mục đích giao tiếp nào đó. 3. Các hình thức giao tiếp sư phạm.Dựa vào quan hệ giao tiếp trong môi trường sư phạm, có thể phân biệt giao tiếp sư phạm Giao tiếp giữa thầy và trò.Giao tiếp giữa các đồng nghiệp với nhau. Giao tiếp giữa giáo viên học sinh.III. Những chỉ dẫn về giao tiếp sư phạm1.Những vấn đề chung a/ cách ứng xử các tình huống ” có vấn đề” của học sinh Những yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp ứng xử bao gồm:đặc điểm khí chất,dư luận xã hội, không khí tâm lí, nhân tố thẩm mĩ, nhân tố vật chất, vốn văn hóa.Những thuộc tính cần thiết cho sự ứng xử thành công bao gồm: năng lực quan xác đối tượng, kĩ năng hiểu biết rộng, năng lực tự chủ trong hoạt động giao tiếp.ứng xử trước tình huống “có vấn đề” của HS người GV nên:Bình tĩnh không phản ứng tức thời, không vội lên án HS.Cần tìm hiểu rõ căn nguyên và hoàn cảnh hành xử của các em.Nhận xét, đánh giá về từng hành vi cụ thể, không nhận xét “chụp mũ HS”. Nên có thái độ nhất quán sai lầm như nhau của trẻ.b/ ngôn ngữ giao tiếp của GVGiọng nói ấm áp, hấp dẫn các em. Không nói lắp, nói ngọng. Ngữ điệu vừa phải, linh hoạt sinh động.Vốn từ phong phú,diễn đạt rõ ràng mạch lạc,dễ hiểu.Trong giao tiếp với HS người GV thực hiện các điều sao.Gọi đúng tên Hs đó khi giao tiếp.Thực sự quan tâm đến đối tượng giao tiếp.Lắng nghe và khích lệ, động viên các em nói những mong muốn, băn khoăn của mình.Biết thử đặt vào vị trí của HS để có sự đồng cảm, nhằm dễ thuyết phục HS.Khen ngợi một cách thành thật những cố gắn nổi bật của các em.Trước khi nhận xét, nhắc nhở, phê bình bao giờ cung không quên khẳng định các ưu điểm, các thành tích của các em.Thực tế cho thấy thưởng nhiều hơn phạt, khen nhiều hơn chê cách giáo dục có hiệu quả cao.Không quát tháo và dùng những từ xúc phạm như “láo, hỗn, mất dạy…” dù trong bất cứ hoàn cảnh nào.Không nên nhắc mãi những khuyết điểm của các em.

+ Cần nắm những đặc điểm của từng hs, như tên tuổi, đặc điểm của hoàn cảnh gia đình, tình trạng sức khỏe và quá trình học tập, những sự kiện bất thường (như hs lưu ban nhiều năm, thiểu năng, mồ côi, cá tính đặc biệt….) cũng như người lớn hs thích được gọi đúng tên của mình khi giao tiếp. + Cố gắng hiểu biết càng nhiều về hs càng tốt bằng nhiều nguồn thông tin khác nhau. Nên ghi chép những điều đặc biệt của ừng hs ( như lưu ban, nghịch ngợm, ưa đánh nhau,cận thị, nói ngọng, nói lắp, trầm lắng….). Biết thêm cuộc sống ngoài lớp học của hs cũng là điều bổ ích.

Cũng có khi gv có ý kiến không thống nhất, cũng nên nhã nhặn trình bày, thuyết phục bằng những tình hình cụ thể với lí lẽ khúc chiết. 3.VỚI ĐỒNG NGHIỆP CẤP DƯỚITập thể cán bộ, GV, nhân viên trong trường bao gồm những con người có tính cách, hoàn cảnh, sở thích và những nhu cầu khác nhau. Vì thế, người quản lí phải hiểu đặc điểm tâm lí của từng người và có những phương pháp đối xử khác nhau phù hợp với từng người. Với những gv trẻ, cần động viên, khuyến khích nhiệt tình của họ trong công việc và trong cuộc sống, tạo điều kiện cho họ học tập và phát huy sáng kiến, lắng nghe ý kiến của họ. Đối với những gv cao tuổi, có thăm niên công tác cao, kinh nghiệm sống và nghề nghiệp dày dặn thì cần tôn trọng họ, tham khảo ý kiến của họ. Đối với đồng nghiệp dưới quyền, tốt nhất là nên dẫn dắt, chỉ bảo, khuyên răn, thuyết phục, hợp tác giúp đỡ hơn là dùng quyền lực để áp đặt bắt buộc họ. Người quản lí cần lôi kéo mọi người tham gia vào công việc, cùng bàn bạc và giải quyết.I. Tình huống sư phạm – Tình huống là ” hệ thống các sự kiện bên ngoài có quan hệ đối với chủ thể có tác động thúc đẩy tính tích cực của người đó. Trong quan hệ không gian, tình huống xảy ra ngoài nhận thức của chủ thể. Trong quan hệ thời gian, tình huống xảy ra trước so với hành động của chủ thể.Trong quan hệ chức năng, tình huống là sự độc lập của các sự kiện đối với chủ thể ở thời điểm mà người đó thực hiện hành động “PHƯƠNG PHÁP XỬ LÝ CÁC TÌNH HUỐNG XẢY RA TRONG MÔI TRƯỜNG THỰC TẬP SƯ PHẠMTình huống sư phạm là những sự kiện không phải do thầy giáo chủ động tạo ra nhưng lại có quan hệ mật thiết đòi hỏi thầy giáo phải chủ động tìm cách xử lí để giải quyết được vướng mắc đã nảy sinh trong môi trường giáo dục. Việc xử lí tình huống sư phạm luôn luôn là một nội dung quan trọng của nghệ thuật sư phạm, thể hiện kỹ năng sống, kỹ năng nghề nghiệp của người thầy. II. Phương pháp xử lí các tình huống xảy ra trong quan hệ với giáo viên tiểu học.1 Nguyên tắc chung trong quan hệ với giáo viên tiểu học– Tôn trọng thành quả của người đi trước Tôn trọng những người đi trước để học hỏi, tiếp thu những điều bổ ích mà họ đã bỏ công sức thu lượm, chắc lọc và khái quát thành những bài học kinh nghiệm là một việc làm vô cùng cần thiết đối với giáo sinh. Bởi lẽ, đó là những người thực, việc thực, hơn nữa họ lại là những người ít nhiều có kinh nghiệm trong thực tiễn. Tôn trọng những người đi trước cũng là việc làm thể hiện đạo lí trong nghề nghiệp vì những người đi sau luôn luôn có trách nhiệm tiếp nối, phát huy truyền thống tốt đẹp xây dựng nên.2. Nhận thức đúng đắn sự khác biệt về tâm lí giữa các thế hệ Sự khác biệt về tâm lí giữa các thế hệ được xem là một điều có tính tất yếu. Nếu lấy hiện tại làm mốc thời gian để so sánh thì thế hệ đi trước chịu ảnh hưởng nhiều của nền văn minh nông và công nghiệp. Thế hệ đi sau chịu ảnh hưởng nhiều của nền văn minh hậu công nghiệp, điện tử, Tin học,…… Do đó, quan hệ với các giáo viên thuộc thế hệ đi trước ở trường tiểu học, giáo sinh cần thận trọng, xem xét từng sự việc một cách kỹ càng để tránh xảy ra những điều đáng tiếc.3. Năng động, sáng tạo trong hoạt động nghề nghiệp Kính trọng, đề cao lớp người đi trước những thành quả do họ tạo ra là một việc làm đúng lương tâm và đạo lí của người làm thầy, nhưng như thế không có nghĩa là lớp người đi sau phải dập khuôn nguyên mẫu những gì mà thế hệ trước để lại cho họ4. Phương pháp xử lí các tình huống xảy ra trong quan hệ với học sinh– Nguyên tắc chung trong quan hệ với hs: + Tôn trọng nhân cách hs + Là người bạn tốt của các em + Luôn luôn tin tưởng ở hs và làm cho hs tin tưởng ở mình + Sẵn sàng đưa ra những định hướng phát triển phù hợp hs5. Phương pháp xử lí các tình huống xảy ra trong quan hệ với phụ huynh học sinhNắm vững đặc trưng của giáo dục gia đìnhGiáo dục gia đình là một bộ phận trong hệ thống giáo dụcNắm vững những thành tựu khoa học giáo dục hiện đại để giới thiệu với các bậc phụ huynh6. Phương pháp xử lí các tình huống xảy ra trong quan hệ với cán bộ lãnh đạo, quản lí của trườngNhận thức đúng đắn về vị trí, ý nghĩa của việc tiếp xúc với cán bộ lãnh đạo, quản lí trườngNắm được một số đặc điểm cơ bản trong phong cách làm việc của người cán bộ lãnh đạo, quản lí trường7. Phương pháp xử lí các tình huống xảy ra trong quan hệ với cán bộ lãnh đạo và quần chúng nhân dân đại phương nơi trường đóngĐặc điểm hành chính của trườngPhương pháp tiếp xúc với quần chúng nhân dân địa phương nơi trường đóng+ Nắm bắt phong tục tập quán của đại phương+ Làm tốt công tác tuyên truyền xã hội hóa giáo dục và xây dựng và xây dựng một xã hội học tậpCẢM ƠN CÔ VÀ CÁC BẠN ĐÃ CHÚ Ý LẮNG NGHE !Câu hỏi tình huống

..Trường Cao Đẳng Sư Phạm Huế ::.. / 2023

I. SƠ LƯỢC ĐẶC ĐIỂM, TÌNH HÌNH

1. Đặc điểm, tình hình:

– Địa chỉ : Số 2 Lê Hồng Phong, Phường Phú Nhuận, Thành phố Huế

– Số điện thoại: 02343.949719

– Quá trình thành lập và phát triển: Trường Thực hành Mầm non Họa Mi được thành lập theo Quyết định số 615/QĐ-UBND ngày 28 tháng 3 năm 2014 của Chủ tịch UBND tỉnh Thừa Thiên Huế; Ngày ngày 28 tháng 12 năm 2017, Chủ tịch UBND Tỉnh Thừa Thiên Huế kí Quyết định số 3067/QĐ-UBND về việc Chuyển đổi cơ chế hoạt động trường Thực hành Mầm non trực thuộc Trường CĐSP Thừa Thiên Huế. Từ tháng 1/2018 đến nay Trường Trường Thực hành Mầm non Hoạ Mi hoạt động theo cơ chế tự chủ hoàn toàn về mặt tài chính.

– Những đặc điểm chính của đơn vị: Năm học 2017 – 2018 Trường Thực hành Mầm non Hoạ Mi có 25 CBGVNV trong đó:

+ Các tổ chức đoàn thể:

2. Chức năng, nhiệm vụ:

Trường Thực hành Mầm non Hoạ Mi được thành lập nhằm thực hiện hai nhiệm vụ chính là nuôi dưỡng – chăm sóc – giáo dục trẻ từ 0 – 6 tuổi và hướng dẫn thực hành thực tập cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non.

3. Thuận lợi, khó khăn

– Trường nằm ở trung tâm thành phố, khuôn viên thoáng mát, rộng rãi nên thuận tiện cho việc đưa đón con em của phụ huynh.

– Được sự quan tâm chỉ đạo của Đảng ủy và Ban Giám hiệu Trường Cao đẳng Sư phạm Thừa Thiên Huế, sự phối hợp về mặt chuyên môn của Khoa Giáo dục Mầm non.

– Đội ngũ CBGVNV của Trường đa phần được đào tạo bài bản, có kiến thức vững vàng, có tâm huyết với nghề và được phân công đảm nhiệm các vị trí công việc phù hợp với năng lực được giao.

– Ban giám hiệu có tinh thần trách nhiệm cao, luôn gương mẫu, nhiệt tình và dân chủ trong điều hành công việc. Tập thể trường có tinh thần đoàn kết, có ý thức cộng đồng trách nhiệm cao, có ý thức vươn lên trong chuyên môn, nghiệp vụ.

– Đội ngũ giáo viên tuy nhiệt tình, năng động nhưng tuổi đời và tuổi nghề còn trẻ, thiếu kinh nghiệm trong công tác hướng dẫn thực hành thực tập cho sinh viên.

– Tháng 01/2018 Trường chuyển đổi cơ chế về mặt tài chính, đây là thời điểm giữa năm học nên gặp khá nhiều khó khăn trong công tác vận động phụ huynh học sinh, sự xáo trộn về sĩ số các lớp và sự phản ứng mạnh mẽ từ phụ huynh là một trong những khó khăn lớn nhất mà trường phải đối mặt.

1. Tổ chức thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi theo chương trình giáo dục mầm non do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.

2. Huy động trẻ em lứa tuổi mầm non đến trường; tổ chức giáo dục hòa nhập cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn, trẻ em khuyết tật; thực hiện phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em năm tuổi. Hằng năm, tự kiểm tra theo tiêu chuẩn quy định về phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em năm tuổi, báo cáo cấp có thẩm quyền bằng văn bản.

3. Quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên để thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em.

4. Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực theo quy định của pháp luật.

5. Xây dựng cơ sở vật chất theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa hoặc theo yêu cầu tối thiểu đối với vùng đặc biệt khó khăn.

6. Phối hợp với gia đình trẻ em, tổ chức và cá nhân để thực hiện hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em.

7. Tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và trẻ em tham gia các hoạt động xã hội trong cộng đồng.

8. Thực hiện kiểm định chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em theo quy định.

9. Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật.

Ngoài ra trường thực hành mầm non còn thực hiện chức năng nhiệm vụ của trường thực hành mầm non như sau:

1. Tổ chức chăm sóc, dạy học và các hoạt động giáo dục theo mục tiêu, chương trình giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông do Bộ trư­ởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Tổ chức kiểm tra và công nhận hoàn thành chương trình cho trẻ và học sinh trong Trường.

2. Tổ chức thực hiện, hướng dẫn thực hành thực tập, rèn luyện NVSP cho sinh viên các ngành sư phạm của Trường Cao đẳng sư phạm TT Huế

3. Phối hợp với khoa Giáo dục và các khoa có đào tạo sư phạm thuộc Trường Cao đẳng sư phạm TT Huế tổ chức thực hiện các hoạt động nghiên cứu, thực nghiệm khoa học giáo dục; triển khai ứng dụng các phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và quản lý giáo dục tiên tiến vào thực tiễn hoạt động của nhà trường; đề xuất các giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục, cải tiến nội dung, phương pháp đào tạo của các ngành sư phạm.

4. Xây dựng và phát triển Trường theo hướng Trường Thực hành Sư phạm chất lượng cao, tổ chức bồi dưỡng và phát triển học sinh có năng khiếu; xây dựng và phát triển thành Trường Thực hành sư phạm điển hình trên địa bàn Thành phố Huế;

5. Thực hiện chế độ báo cáo định kỳ và đột xuất theo quy định và yêu cầu của Trường Cao đẳng sư phạm TT Huế, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh TT Huế và các cấp có thẩm quyền./.

Bạn đang xem bài viết Đề Tài Giao Tiếp Sư Phạm / 2023 trên website Theindochinaproject.com. Hy vọng những thông tin mà chúng tôi đã chia sẻ là hữu ích với bạn. Nếu nội dung hay, ý nghĩa bạn hãy chia sẻ với bạn bè của mình và luôn theo dõi, ủng hộ chúng tôi để cập nhật những thông tin mới nhất. Chúc bạn một ngày tốt lành!