Skkn Một Số Biện Pháp Giáo Dục Lấy Trẻ Làm Trung Tâm Cho Trẻ 4 5 Tuổi

Xem 34,947

Cập nhật thông tin chi tiết về Skkn Một Số Biện Pháp Giáo Dục Lấy Trẻ Làm Trung Tâm Cho Trẻ 4 5 Tuổi mới nhất ngày 14/06/2021 trên website Theindochinaproject.com. Hy vọng nội dung bài viết sẽ đáp ứng được nhu cầu của bạn, chúng tôi sẽ thường xuyên cập nhật mới nội dung để bạn nhận được thông tin nhanh chóng và chính xác nhất. Cho đến thời điểm hiện tại, bài viết này đã đạt được 34,947 lượt xem.

--- Bài mới hơn ---

  • Phương Pháp Dạy Học Hợp Tác Trong Nhóm Nhỏ
  • Những Giải Pháp Hay Trong Dạy Học Theo Nhóm
  • Phương Pháp Dạy Học Theo Nhóm
  • Biện Pháp Tổ Chức Dạy Học Theo Nhóm Trong Môn Khoa Học Lớp 4
  • Phương Pháp Dạy Học Trực Quan
  • PHẦN I: MỞ ĐẦU

    THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

    1. Tên sáng kiến: “Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung cho trẻ 45 tuổi”.

    2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục

    3. Tác giả

    Họ và tên: Nguyễn Thị Nguyệt

    Giới tính : Nữ

    Ngày, tháng/năm sinh: 02 / 01/ 1984

    Trình độ chuyên môn: Đại học

    Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên. Trường Mần non Nhân Huệ

    Điện thoại: 0127 589 14 30

    4. Đồng tác giả (nếu có)

    Họ và tên:

    Ngày, tháng/năm sinh:

    Trình độ chuyên môn:

    Chức vụ, đơn vị công tác:

    Điện thoại:

    5. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường mầm non Nhân Huệ

    6. Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Lớp 4 tuổi B trường mầm

    non Nhân Huệ.

    7. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Điều kiện về cơ sở vật

    chất, đồ dùng đồ chơi tự tạo, điều kiện về con người.

    8. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: năm học 2014 – 2021.

    TÁC GIẢ

    (Ký, ghi rõ học tên )

    XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG

    SÁNG KIẾN

    TÓM TẮT SÁNG KIẾN

    1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến

    1

    Như chúng ta đã biết dạy học là quá trình tương tác qua lại giữa giáo viên

    và học sinh, khi đó học sinh dưới sự hướng dẫn của thầy, cô có thể tìm ra, khám

    phá ra những tri thức mới mà bản thân còn chưa biết hoặc chưa rõ, hình thành

    những thói quen tư duy độc lập, sáng tạo. Phát triển toàn diện các kỹ năng sống

    và những phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội.

    Bản thân là một giáo viên tôi hiểu rất rõ về trách nhiệm của mình, tôi luôn

    muốn học sinh của tôi được trải nghiệm, tư duy, được tìm tòi những gì mà trẻ còn

    chưa biết trong cuộc sống một cách thoải mái, không gò bó. Vậy làm thế nào để

    có thể thục hiện điều đó? Tôi đã suy nghĩ và trăn trở rất nhiều và lời giải đáp của

    tôi đã có khi tôi được tham gia lớp tập huấn tại Tỉnh . Tham dự lớp tập huấn này

    tôi đã được các giảng viên giảng giải rất tỉ mỉ, kỹ kàng, ngoài ra chúng tôi còn

    được dự những tiết thực hành rất sinh động áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ

    làm trung tâm mà tôi nghĩ đó chính là động lực để tôi thay đổi cách nhìn, cách

    nghĩ về vai trò của bản thân trong hoạt động dạy học. Tôi đã tham khảo một số

    tài liệu và cũng tìm hiểu về phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâmTôi phải

    làm thế nào để học sinh của tôi cảm thấy thoải mái trong các hoạt động mà vẫn

    đạt được kết quả như mục tiêu đề ra.

    2. Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến.

    Sáng kiến được nghiên cứu và áp dụng thực tế tại lớp 4- 5 tuổi năm học

    2014- 2021 mà tôi chủ nhiệm.

    3. Nội dung của sáng kiến.

    Phương pháp dạy- học lấy trẻ em là trung tâm là phương pháp học tập tích

    cực, khác với phương pháp dạy học trước đây. Giáo viên được tập huấn cách thiết

    kế và giảng dạy theo phương pháp dạy- học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm,

    áp dụng các kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng đặt câu hỏi, phương pháp đóng

    vai, tự làm đồ dùng đồ chơi bằng nguyên vật liệu sẵn có, sử dụng trò chơi học

    tập…

    Bằng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm chúng ta có thể áp dụng

    trong tất cả các hoạt động như: hoạt động học, hoạt động vui chơi… Chỉ cần giáo

    viên đầu tư thời gian và tâm huyết của mình vào công tác chăm sóc giáo dục trẻ

    là có thể làm được.

    Với phương pháp dạy học lấy người dạy làm trung tâm thì học sinh chỉ

    ngồi nghe thầy cô giảng bài, ghi chép và học thuộc lòng nên kiến thức rất hời hợt

    và máy móc. Còn với phương pháp dạy lấy học sinh làm trung tâm thì trẻ được tự

    mình trải nghiệm, khám phá mà cô giáo đóng vai trò là người hướng dẫn và cung

    2

    cấp thông tin. Việc thay đổi phương pháp dạy học là cần thiết và quan trọng để

    đáp ứng được mục tiêu giáo dục hiện nay.

    4. Khẳng định giá trị kết quả đạt được của sáng kiến

    Việc vận dụng sáng tạo quan điểm ” giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” vào

    công tác giảng dạy là cần thiết. Đặt học sinh vào vị trí trung tâm của quá trình

    dạy học, xem mỗi cá nhân người học- với những phẩm chất năng lực riêng của

    mỗi người- vừa là chủ thể , vừa là mục đích của quá trình đó. Đó chính là cốt lõi

    tinh thần nhân văn trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Đây là một công

    việc khó khăn và lâu dài, đòi hỏi sự hoạt động mạnh mẽ có sự phối hợp đồng bộ

    của tất cả các cấp, ban, nghành và đội ngũ giáo viên. Sử dụng phương pháp dạy

    học lấy trẻ làm trung tấm sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu quả giáo dục, thúc

    đẩy quá trình học tập của học sinh dẫn tới giải quyết tốt vấn đề nhân lực đầu ra,

    đáp ứng được nhu cầu cần thiết của xã hội hiện nay.

    5. Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng hoặc mở rộng sáng kiến.

    * Đối với giáo viên

    – Giáo viên cần tìm tòi, học hỏi để hiểu về phương pháp dạy học lấy trẻ

    làm trung tâm.

    – Giáo viên luôn sáng tạo và đổi mới hình thức dạy học để học sinh tiếp thu

    một cách nhanh nhất, sâu sắc nhất mà không mang nặng tính giáo điều.

    * Đối với nhà trường.

    – Đầu tư trang thiết bị hiện đại như: máy chiếu, máy vi tính, đồ dùng , dụng

    cụ làm thí nghiệm…

    – Cần đầu tư xây dựng cơ sở vật chất để tạo môi trường cho trẻ hoạt động

    đạt hiệu quả tốt nhất.

    * Đối với các cấp giáo dục.

    – Cần tăng cường tổ chức các lớp tập huấn về phương pháp dạy học lấy trẻ

    làm trung tâm.

    – Tổ chức chuyên đề với nội dung dạy học lấy trẻ làm trung tâm để giáo

    viên được củng cố kiến thức và hiểu sâu hơn về vấn để mà chuyên đề đã xây

    dựng.

    3

    PHẦN II: NỘI DUNG

    MÔ TẢ SÁNG KIẾN

    1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến.

    1.1. Lý do chọn đề tài.

    Như chúng ta đã biết dạy học là quá trình tương tác qua lại giữa giáo viên

    và học sinh, khi đó học sinh dưới sự hướng dẫn của thầy, cô có thể tìm ra, khám

    phá ra những tri thức mới mà bản thân còn chưa biết hoặc chưa rõ, hình thành

    những thói quen tư duy đọc lập, sáng tạo. Phát triển toàn diện các kỹ năng sống

    và những phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội.

    4

    Quá trình giáo dục hay dạy học, về cơ bản gồm hai mặt quan hệ hữu cơ

    giữa giáo viên và trẻ. Theo A. Kômenski: ” Giáo dục có mục đích đánh thức năng

    lực nhảy cảm, phán đoán, phát triển nhân cách … hãy tìm ra phương pháp cho

    phép giáo viên dạy ít hơn, học sinh học được nhiều hơn”.

    R.C.Shama viết : ” Trong phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung

    tâm, toàn bộ quá trình dạy học đều hướng vào nhu cầu, khả năng, lợi ích của

    người học. Mục đích là phát triển ở học sinh kĩ năng và năng lực độc lập học tập

    và giải quyết vấn đề…” theo từng độ tuổi phù hợp.

    Thực chất của quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm là hệ phương pháp

    dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm còn gọi là hệ phương pháp dạy- tự

    học, được xem là một hệ thống phương pháp dạy học có thể đáp ứng được các

    yêu cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục trong thời kỳ đổi mới hiện nay.

    Dạy học lấy trẻ làm trung tâm là đặt trẻ vào vị trí trung tâm của hoạt động

    dạy – học với những phẩm chất và năng lực riêng của mỗi người – vừa là chủ thể

    vừa là mục đích của quá trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa quá trình học tập

    và sự trợ giúp của phương tiện thiết bị hiện đại, để cho tiềm năng của mỗi học

    sinh được phát triển tối ưu, góp phần có hiệu quả vào việc xây dựng cuộc sống

    cho cá nhân, gia đình và xã hội.

    Với phương pháp dạy học lấy người dạy làm trung tâm thì học sinh chỉ

    ngồi nghe thầy cô giảng bài, ghi chép và học thuộc lòng nên kiến thức rất hời hợt

    và máy móc. Việc thay đổi phương pháp dạy học là cần thiết và quan trọng để

    đáp ứng được mục tiêu giáo dục hiện nay.

    Phương pháp dạy- học lấy trẻ em là trung tâm là phương pháp học tập tích

    cực, khác với phương pháp dạy học truyền thống. Giáo viên được tập huấn cách

    thiết kế và giảng dạy theo phương pháp dạy- học tích cực, lấy học sinh làm trung

    tâm, áp dụng các kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng đặt câu hỏi, phương pháp

    đóng vai, tự làm đồ dùng đồ chơi bằng nguyên vật liệu sẵn có, sử dụng trò chơi

    học tập…

    Bản thân là một giáo viên tôi hiểu rất rõ về trách nhiệm của mình, tôi luôn

    muốn học sinh của tôi được trải nghiệm, tư duy, được tìm tòi những gì mà trẻ còn

    chưa biết trong cuộc sống một cách thoải mái, không gò bó. Vậy làm thế nào để

    có thể thục hiện điều đó? Tôi đã suy nghĩ và trăn trở rất nhiều. Tôi phải làm thế

    nào để học sinh của tôi cảm thấy thoải mái trong các hoạt động mà vẫn đạt được

    kết quả như mục tiêu đề ra. Và tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “một số biện pháp

    giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 4-5 tuổi ” để làm đề tài nghiên cứu.

    5

    tình trạng giáo viên làm trung tâm, mặc dù chúng ta cũng đã đổi mới chương

    trình và phương pháp giáo dục.

    Trường mầm non nơi tôi công tác cũng đã bước đầu đi vào thực hiện theo

    hướng dẫn của ngành về việc áp dụng phương pháp dạy học sáng tạo lấy trẻ làm

    trung tâm nhưng hiệu quả chưa cao vì một số lý do như sau:

    * Về giáo viên: trường có 14 giáo viên thì phần lớn là giáo viên đã nhiều

    tuổi thì việc thay đổi phương pháp dạy học cũ không thể một sớm một chiều mà

    làm ngay được. Một số giáo viên thì mới hợp đồng chưa có kinh nghiệm nên việc

    áp phương pháp dạy học mới còn nhiều bỡ ngỡ và khó khăn.

    * Về cơ sở vật chất: Là một xã nghèo của Thị xã, được sự quan tâm của

    các cấp lãnh đạo trường đẫ được xây dựng khu nhà 2 tầng kiên cố, sân chơi rộng

    rãi. Nhưng còn thiếu đồ dùng đồ chơi cho các cháu hoạt động.

    * Về trẻ:

    Vì phần lớn trẻ là con em của nông dân, điều kiện khó khăn về mọi mặt.

    Các em ít được va chạm, giao tiếp nên các em trở nên nhút nhát và tự ti khi trao

    đổi hay trò huyện với người lạ.

    Qua khảo sát thực trạng tình hình thực tế trẻ ở lớp trong năm học 20132014. Tôi tiến hành điều tra trên 21 trẻ với kết quả như sau:

    * Bảng 1: Khả năng giao tiếp của trẻ :

    Năm học

    Rất tự tin

    Tự tin

    Không tự tin

    2013-2014

    SL trẻ

    21 trẻ

    Tổng

    21 trẻ

    5

    23

    7

    33

    9

    44

    * Nhìn vào bảng trên ta thấy khả năng giao tiếp của trẻ còn nhiều hạn chế:

    – Trẻ rất tự tin chiếm 23%

    – Trẻ tự tin chiếm 33%.

    – Trẻ không tự tin chiếm tỉ lệ khá cao 44%.

    * Bảng 2: Mức độ tích cực của trẻ trong các hoạt động :

    Năm

    học

    %

    %

    %

    %

    20132014

    21 trẻ

    5

    24

    8

    38

    5

    24

    3

    14

    Tổng

    21 trẻ

    5

    24

    8

    38

    5

    24

    3

    14

    * Nhìn vào bảng trên ta thấy mức độ tích cực của trẻ trong các hoạt động còn

    thấp cụ thể như sau:

    – Mức độ tốt chưa cao chỉ chiếm 20%.

    – Mức độ khá chiếm 38%

    – Mức độ TB chiếm 24%

    – Mức độ yếu chiếm 14%.

    Từ thực tế khảo sát tôi thấy cần phải thay đổi cách nghĩ, cách nhìn nhận về

    phương pháp dạy học ” lấy trẻ làm trung tâm”. Làm thế nào để trẻ lớp tôi luôn

    mạnh dạn tự tin nói lên những điều mình nghĩ, mình biết và giúp trẻ tích cực hơn

    khi tham gia các hoạt động. Từ những suy nghĩ đó tôi mạnh dạn nghiên cứu và áp

    dụng phương pháp ” dạy học lấy trẻ làm trung tâm” vào công tác chăm sóc giáo

    dục trẻ trong trường mầm non và tại lớp 4-5 tuổi tôi đang chủ nhiệm.

    3. Các biện pháp thực hiện.

    3.1. Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm.

    Kế hoạch giáo dục phải căn cứ vào khả năng, nhu cầu học tập kinh nghiệm

    sống của trẻ tại lớp và địa phương để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể.

    3. 2. Xây dựng mục tiêu giáo dục

    Trước hết giáo dục hướng trẻ chuẩn bị sớm thích nghi với sự thay đổi của

    môi trường, nhanh chóng hòa nhập vào cuộc sống. Tôn trọng nhu cầu và lợi ích,

    tiềm năng của trẻ. Lợi ích và nhu cầu cơ bản nhất của trẻ là sự phát triển toàn

    diện nhân cách cho mình, hình thành và phát triển bản thân. Tôi dựa trên nhu cầu

    và nhận thức của trẻ lớp tôi để đưa ra mục tiêu phù hợp với khả năng của trẻ. Trẻ

    của lớp tôi ở vùng nông thôn xa trung tâm nên hạn chế về mọi mặt. Tôi không thể

    áp đặt các con phải đạt được những yêu cầu như trẻ thành phố hay thị trấn mà

    đưa ra những mục tiêu quá với nhận thức của trẻ.

    + Tôi căn cứ vào đặc điểm của trẻ như: Khả năng, nhu cầu học tập, sở

    thích của trẻ mà tôi đã quan sát được trong thời gian hai tuần đầu trẻ đến trường

    để xác định mục tiêu cho phù hợp.

    +Tôi căn cứ vào nội dung giáo dục theo từng độ tuổi ( trong chương trình

    giáo dục mầm non) để xác định mục tiêu. VD cụ thể như sau:

    8

    Mục tiêu GD năm

    Phát triển nhận thức

    Mục tiêu tháng

    Mục tiêu GD ngày

    Chủ đề nước và hiện Sự kỳ diệu của nước

    tượng tự nhiên

    – Xắp xếp mỗi nhóm lá cây theo thứ tự nhất định: từ tối nhất đến sáng nhất,

    từ to nhất đến nhỏ nhất, từ dài nhất đến ngắn nhất…

    – Gọi tên : học nhận biết tên lá cây

    – Xé lá cây thành các hình khác nhau.

    – Xâu thành vòng.

    – Vò lá, ngửi lá

    – Dùng lá để tạo thành những đồ chơi: kết thành quạt, kèn, con vật…

    – Sử dụng lá làm phép đếm…

    * Cát:

    Khi được ra ngoài thiên nhiên, được chơi với nguyên vật liệu thiên nhiên

    sẽ tạo cho trẻ hứng thú và dễ tiếp thu. Trẻ được thực hành trải nghiệm như: xúc

    cát, gạt cát, rót cát.

    – In hình bàn chân, bàn tay trên cát.

    – Dùng ngón tay vẽ hình trên cát.

    – Giấu đồ vật bàn tay trên cát

    – Làm khuôn bánh, chơi bán hàng.

    * Nước:

    – Đong nước, rót nước, vục nước.

    – Quan sát mặt nước, trời mưa

    – Nhận biết nước nóng, nước lạnh, nước mặn, nước ngọt.

    * Vỏ ngao, sò, ốc, hến.

    – Xếp tranh, hình, chữ, số

    – Chồng tháp.

    – Thi ném và sò, lăn vỏ sò…

    – So sánh theo hình dạng và kích thước của vỏ sò

    – Sắp xếp theo trật tự nhất định.

    – Đếm số lượng.

    * Lùm cây:

    – Chơi ú tim

    – Đuổi bắt

    – Giấu, tìm đồ vật.

    Tôi nghĩ những vật liệu tuy đơn giản và rất dễ tìm trong cuộc sống hàng

    ngày là những đồ chơi có giá trị giúp trẻ phát triển toàn diện. Chỉ cần giáo viên

    13

    chịu đầu tư thời gian tâm huyết thì những vật vô tri vô giác sẽ trở lên có hồn và

    thu hút trẻ tham gia khám phá.

    VD. Tôi bố trí các góc hợp lý, tạo không gian để trẻ có thể đi lại trao đổi giữa các

    góc, nhóm chơi, để trẻ có thể thể hiện và phối hợp hành động chơi , đồ dùng có

    số lượng khác nhau, với chủng loại đa dạng và đẹp mắt.

    + Đồ dùng chưa nhiều tôi đã huy động phụ huynh thu gom phế liệu để cô

    và trẻ cùng làm những đồ chơi tự tạo phục vụ cho việc dạy và học để các con

    được cùng cô làm đồ dùng đồ chơi trẻ rất vui và cảm thấy tự hào vì mình đã góp

    phần nhỏ bé để tạo ra sản phẩm: cùng cô làm tranh tường ( nguyên liệu từ báo

    cũ), những đồ chơi từ nắp chai ( tạo lỗ trên nắp chai và xâu dây thành vòng) , vỏ

    bao thuốc lá ( dán giấy trắng lên bề mặt của bao thuốc sau đó vẽ các bức tranh

    khác nhau lên vỏ bào thuốc, cho trẻ đặt những bao thuốc lá nối tiếp nhau để tạo

    thành những bức tranh giống nhau) , vải vụn làm rối tay…. Chỉ những việc đơn

    giản như vậy thôi những nó cũng góp phần vào phát triển toàn diện cho trẻ.

    + Tôi luôn tạo môi trường thân thiện tạo cho trẻ một tâm thế thoải mái, trẻ

    cảm thấy được tôn trọng và tự tin khi giao tiếp; sự giao tiếp giữa trẻ với trẻ là sự

    bình đẳng và thân thiện với nhau. Khi đó tôi đóng vai trò như những người bạn

    tâm sự cởi mở gần gũi với trẻ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái tự tin vào bản thân .

    Tôi thấy trẻ của tôi rất cởi mở khi được trò chuyện với cô giống như một người

    bạn và nói ra cảm nghĩ của mình một cách vô tư và hồn nhiên nhất.

    4. Kết quả đạt được.

    Bằng sự tìm tòi nghiên cứu, áp dụng những biện pháp trên. Tôi thấy kết

    quả đạt được đáng kể như sau:

    – Trẻ tích cực hơn trong các hoạt động một cách hào hứng tự nguyện.

    – Phát huy được tính tích cực của trẻ, khả năng tư duy, óc quan sát và đưa

    ra ý kiến của bản thân về vấn đề bàn luận.

    – Trẻ có những thói quen hành vi văn minh lịch sự trong giao tiếp, ứng xử,

    biết cách điều khiển hành vi của mình.

    – Phát huy tính tích cực của trẻ khi trẻ được trải nghiệm với môi trường tự

    nhiên cũng như môi trường xã hội.

    – Trẻ tự tin hơn khi giao tiếp với cô và mọi người xung quanh, tự tin vào

    bản thân khi trả lời câu hỏi.

    – Trẻ có thói quen tự suy nghĩ và tìm ra đáp án, không ỉ lại người khác.

    *So sánh và đối chiếu:

    * Bảng 3 : Khả năng giao tiếp của trẻ:

    14

    Năm

    20142015

    Rất tự tin

    SL trẻ

    Tự tin

    Không tự tin

    SL

    %

    SL

    %

    SL

    %

    5

    24

    8

    38

    5

    24

    SL trẻ

    SL

    %

    SL

    %

    SL

    %

    21 trẻ

    13

    61

    9

    39

    0

    0%

    21 trẻ

    * Nhìn vào bảng trên ta thấy khả năng giao tiếp của trẻ tiến bộ rõ rệt:

    – Trẻ rất tự tin trong giao tiếp tăng lên đáng kể từ 24% lên 61%

    – Trẻ tự tin là 39%

    – Trẻ không tự tin giảm xuống còn 0%.

    * Bảng 4 : Mức độ tích cực trong các hoạt động của trẻ.

    Năm

    20132014

    Năm

    20142015

    Mức độ khá

    Mức độ TB

    Mức độ yếu

    SL

    %

    SL

    %

    SL

    %

    8

    38

    5

    24

    3

    14

    SL

    %

    SL

    %

    SL

    %

    SL

    %

    14

    66

    5

    23

    2

    11

    0

    0

    * Nhìn vào bảng trên ta thấy mức độ tích cực trong hoạt động của trẻ tiến bộ

    rõ rệt:

    – Mức độ tốt từ 24% tăng lên 66%.

    – Mức độ khá giảm từ 38% xuống còn 23%.

    – Mức độ TB giảm từ 24% xuống còn 11%.

    – Mức độ yếu từ 14% giảm còn 0%.

    Từ những kết quả trên đã cho tôi thấy được áp dụng phương pháp dạy học lấy

    trẻ làm trung tâm là cần thiết . Việc áp dụng phương pháp dạy này giúp trẻ

    15

    PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

    1. Kết luận.

    Việc vận dụng sáng tạo quan điểm ” giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” vào

    công tác giảng dạy là cần thiết. Đặt học sinh vào vị trí trung tâm của quá trình

    dạy học, xem mỗi cá nhân người học- với những phẩm chất năng lực riêng của

    mỗi người- vừa là chủ thể , vừa là mục đích của quá trình đó. Đó chính là cốt lõi

    16

    tinh thần nhân văn trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Đây là một công

    việc khó khăn và lâu dài, đòi hỏi sự hoạt động mạnh mẽ có sự phối hợp đồng bộ

    của tất cả các cấp, ban, nghành và đội ngũ giáo viên. Sử dụng phương pháp dạy

    học lấy trẻ làm trung tấm sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu quả giáo dục, thúc

    đẩy quá trình học tập của học sinh dẫn tới giải quyết tốt vấn đề nhân lực đầu ra,

    đáp ứng được nhu cầu cần thiết của xã hội hiện nay.

    2.Khuyến nghị.

    2.1. Đối với giáo viên.

    – Giáo viên cần tìm tòi, học hỏi để hiểu về phương pháp dạy học lấy trẻ

    làm trung tâm.

    – Giáo viên luôn sáng tạo và đổi mới hình thức dạy học để học sinh tiếp thu

    một cách nhanh nhất, sâu sắc nhất mà không mang nặng tính giáo điều.

    – Giáo viên cần nghiên cứu và xây dựng các bài tập mang tính sáng tạo,

    tình huống để trẻ suy nghĩ và tìm ra đáp án chính xác nhất.

    – Giáo viên không nên máy móc và hình thức, phải biết lựa chọn mức độ

    thích hợp với với năng lực của cá nhân trẻ, phù hợp với điều kiện của trẻ.

    – Giáo viên phải luôn quan sát đến đối tượng trẻ mà mình đang dạy để có

    phương pháp giáo dục thích hợp.

    – Giáo viên phải luôn bổ sung vốn kiến thức cơ bản của các môn học đồng

    thời phải tự bổ sung vốn kiến thức của mình thường xuyên và có định hướng rõ

    ràng qua tài liệu, sách, báo…

    – Giáo viên tích cực làm đồ dùng đồ chơi tự tạo để phục vụ cho việc dạy và

    học.

    2.2. Đối với nhà trường.

    – Đầu tư trang thiết bị hiện đại như: máy chiếu, máy vi tính, đồ dùng , dụng

    cụ làm thí nghiệm…

    – Cần đầu tư xây dựng cơ sở vật chất để tạo môi trường cho trẻ hoạt động

    đạt hiệu quả tốt nhất.

    – Tổ chức chuyên đề để giáo viên hiểu và vận dụng có hiệu quả phương

    pháp dạy học láy trẻ làm trung tâm.

    – Tăng cường tài liệu tham khảo cho giáo viên.

    – Cử giáo viên tham dự các lớp tập huấn.

    2.3. Đối với các cấp giáo dục.

    – Cần tăng cường tổ chức các lớp tập huấn về phương pháp dạy học lấy trẻ

    làm trung tâm.

    17

    PHỤ LỤC

     Tài liệu tham khảo

    – Tài liệu tập huấn phát tay năm 2014( Tài liệu lưu hành nội bộ)

    -Tạp chí giáo dục mầm non số 4- 2013

    – Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho các cấp học.

    – Tập san và tạp chí giáo dục mầm non.

    – Tham khảo trên mạng internet những vấn đề về giáo dục lấy trẻ làm trung

    tâm.

    18

    MỤC LỤC

    PHẦN I: MỞ ĐẦU

    1

    PHẦN II: NỘI DUNG

    1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến

    4

    1.1. Lí do chọn đề tài.

    5

    1.2. Mục đích nghiên cứu.

    5

    1.3. Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

    6

    1.4. Phương pháp nghiên cứu đề tài.

    6

    1.5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.

    7

    2. Thực trạng của vấn đề.

    7

    3. Các giải pháp, biện pháp thực hiện.

    9

    3.1.Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm

    9

    3.2. Mục tiêu của giáo dục

    9

    3.3. Nội dung giáo dục

    9

    3.4.Tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào quá trình trung tâm của quá 10

    trình giáo dục.

    3.5.Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

    19

    15

    4. Kết quả đạt được.

    15

    5. Điều kiện sáng kiến được nhân rộng.

    17

    PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.

    19

    1. Kết luận.

    19

    2. Khuyến nghị.

    19

    20

    --- Bài cũ hơn ---

  • Đề Tài Một Số Biện Pháp Tổ Chức Các Hoạt Động Giáo Dục Lấy Trẻ Làm Trung Tâm Cho Trẻ 5
  • Một Số Biện Pháp Giáo Dục Lấy Trẻ Làm Trung Tâm Cho Trẻ Mẫu Giáo 5
  • Skkn Một Số Biện Pháp Dạy Học Sinh Viết Đúng Chính Tả Cho Học Sinh Lớp 1
  • Một Số Biện Pháp Nhằm Giúp Học Sinh Học Tốt Môn Toán Lớp 1
  • Phương Pháp Dạy Học Sinh Lớp 1 Nhanh Biết Đọc Tiếng Việt
  • Bạn đang xem bài viết Skkn Một Số Biện Pháp Giáo Dục Lấy Trẻ Làm Trung Tâm Cho Trẻ 4 5 Tuổi trên website Theindochinaproject.com. Hy vọng những thông tin mà chúng tôi đã chia sẻ là hữu ích với bạn. Nếu nội dung hay, ý nghĩa bạn hãy chia sẻ với bạn bè của mình và luôn theo dõi, ủng hộ chúng tôi để cập nhật những thông tin mới nhất. Chúc bạn một ngày tốt lành!