Giáo Dục Đạo Đức Học Sinh Qua Công Tác Chủ Nhiệm Lớp

--- Bài mới hơn ---

  • Chống Đói Nghèo Cho “lục Địa Đen”
  • Vấn Đề Nghèo Đói Ở Châu Phi Thực Trạng Và Giải Pháp
  • Giải Quyết Toàn Diện, Đồng Bộ Các Vấn Đề Về Dân Số
  • Trình Tự Thủ Tục, Hồ Sơ Đăng Ký Giải Pháp Hữu Ích Tại Việt Nam Năm 2022
  • Vì Sao Giải Pháp Hữu Ích Là Một Dạng Đặc Biệt Của Sáng Chế?
  • trăn trở: Do đâu mà số học sinh chưa ngoan ở các lớp có chiều hướng tăng? Các kinh nghiệm, các biện pháp tôi đã và đang giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm đã thực sự hiệu quả? Với tình hình chung hiện nay, phải xử trí thế nào để đạt được mục tiêu hình thành nhân cách học sinh toàn diện về Đức - Trí - Thể - Mỹ? Những năm gần đây, về lý luận cũng như thực tế đã có nhiều nghiên cứu về vấn đề giáo dục đạo đức học sinh. Tuy nhiên, hiện tại vẫn chưa có sự nghiên cứu đầy đủ để tạo ra sự định hướng thống nhất về hình thức, biện pháp giáo dục có hiệu quả. Xuất phát từ tình hình thực tế của nhà trường nói chung, của lớp chủ nhiệm nói riêng, tôi trình bày biện pháp "Giáo dục đạo đức học sinh qua công tác chủ nhiệm" mà bản thân đã tích lũy được trong quá trình công tác, học tập ở nhà trường sư phạm và học hỏi từ đồng nghiệp. Xin được trao đổi cùng đồng nghiệp với mong ước được góp phần vào việc giảm dần số lượng học sinh chưa ngoan, nâng cao hiệu quả đào tạo của nhà trường. II. Giới hạn đề tài: Đối tượng nghiên cứu là học sinh tiểu học, tập trung vào học sinh khối 4, 5. Đây là lứa tuổi tâm sinh lý có sự phát triển và thay đổi khá nhiều. Việc giáo dục nhân cách cho học sinh, đặc biệt là công tác giáo dục đạo đức học sinh , là việc làm không thể thành công trong một sớm một chiều, bởi giáo dục là cả một quá trình. Quá trình này phải thực hiện xuyên suốt từ các cấp học: Bậc mầm non là giáo dục lễ giáo, bậc tiểu học là môn đạo đức, bậc trung học là môn giáo dục công dân. Thế nhưng vấn đề đạo đức học sinh hiện nay đang là sự lo lắng, bức xúc của toàn xã hội. Nhìn lại và so sánh tình hình chung về đạo đức của học sinh những năm 90 cùng với thực tế những năm công tác, tôi nghiên cứu đề tài này nhằm hạn chế số lượng học sinh có đạo đức chưa tốt của lớp chủ nhiệm. Qua đó góp phần kéo giảm tỷ lệ học sinh vi phạm đạo đức ở nhà trường đến ngoài xã hội. Đồng thời cũng qua nghiên cứu này nhằm nâng cao nghiệp vụ công tác của bản thân và cũng để chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu: - Vận dụng tư tưởng tấm gương đạo đức của Hồ Chí Minh. - Sự nhạy bén, linh hoạt trong kết hợp các phương pháp giáo dục học sinh. - Đặt chữ "Tâm" lên hàng đầu trong giáo dục học sinh. - Giáo viên chủ nhiệm là "Người bạn lớn" của học sinh. B. NỘI DUNG I. Thực trạng của vấn đề: Đất nước ta đang trong giai đoạn Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa, xã hội ngày một phát triển, cuộc sống ngày một hiện đại với bao sự đổi mới. Đặc biệt, đời sống văn hóa, tinh thần được nâng lên với những tiến bộ của công nghệ thông tin toàn cầu. Song song với những sự phát triển đó, tình hình đạo đức của học sinh ở các tỉnh, thành nói chung và của học sinh ở trường tiểu học nói riêng cũng có nhiều biến động. Năm học 2014 - 20115, trường tiểu học Đông Bình 2 có 506 học sinh, trong đó khối 4 là 103 học sinh. Được sự phân công của Ban giám hiệu. Tôi chủ nhiệm lớp 4A, sau một thời gian dạy lớp, tôi thấy lo lắng cho vấn đề đạo đức của các em, đa số học sinh đều ham học và chăm ngoan, đáp ứng được yêu cầu đào tạo. Bên cạnh đó, vẫn có một bộ phận không nhỏ học sinh chưa ngoan, biểu hiện đạo đức ở các em vô cùng phức tạp và đa dạng: Văng tục, chửi thề, không vâng lời cha mẹ, thầy cô, không trung thực, trốn học để chơi game online, gây gỗ đánh nhau, vô lễ với người lớn, luôn có nguy cơ bỏ học, xem thường nội quy trường lớp, chính vì thế ngay từ đầu năm học tôi đã kiểm tra để năm tình hình về hạnh kiểm và học lực của lớp: + Tổng số học sinh 30 + Nề nếp tốt : 25 + Nề nếp chưa tốt: 5 Xét về tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi hiếu động và hiếu thắng, nhiều nông nổi do sự phát triển tâm sinh lý chưa hoàn chỉnh, là lứa tuổi đang trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách. Quá trình hình thành cái mới diễn ra không đồng đều ở các mặt trong mỗi cá nhân. Ở góc độ chủ quan và khách quan, học sinh có đạo đức chưa tốt do chịu ảnh hưởng từ những nguyên nhân sau: 1. Đông Bình là xã thuộc địa bàn nông thôn vùng sâu, vùng xa đa số gia đình học sinh sống bằng nghề nông, kinh tế chậm phát triển, nhiều cha mẹ học sinh phải đi làm ăn xa, để con em tự quản lý gia đình. 2. Sự phát triển của mạng Internet về nông thôn, nhiều điểm chat, chơi game online mọc lên ở lân cận trường học và trên đường đi học của nhiều học sinh. 3. Nhiều bậc cha mẹ hoặc phải lo làm ăn do kinh tế còn khó khăn hoặc mãi lo làm giàu mà vô tình quên đi việc giáo dục đạo đức cho con, đẩy hết trách nhiệm về phía nhà trường. 4. Một số gia đình phụ huynh có điều kiện nhưng lại nuông chìu con quá mức. 5. Một số học sinh có cha mẹ bất hòa hoặc cha mẹ li thân, li dị, hoặc cha (mẹ) có vợ (chồng) khác, 6. Một số học sinh kết bạn và đi chơi với các thanh thiếu niên hư hỏng ở bên ngoài nhà trường cộng với sự tác động của những tiêu cực xã hội. Mục tiêu năm học 2014 - 2022 là đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng giáo dục. Nhà trường luôn quan tâm đến vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh. Là một giáo viên vừa giảng dạy, vừa làm công tác chủ nhiệm lớp, cộng với những biểu hiện chưa ngoan của một bộ phận học sinh đã thôi thúc tôi thực hiện đề tài này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh của lớp chủ nhiệm và góp phần vào việc thực hiện mục tiêu chung của năm học. II. Giải pháp thực hiện Xuất phát từ việc nghiên cứu kỹ về chức năng và nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm, về tiêu chuẩn giáo viên chủ nhiệm giỏi kết hợp với những kinh nghiệm đã tích lũy cùng với những hiểu biết về học sinh, đặc biệt là học sinh có đạo đức chưa tốt, đồng thời kết hợp việc khảo sát học sinh khối 4, tôi đã đúc kết được một số phương pháp giáo dục đạo đức học sinh ở lớp chủ nhiệm. Áp dụng từng bước các phương pháp sau đây vào thực tiễn, tôi đã thu được những kết quả khá khả quan. 1. Tìm hiểu từng đối tượng học sinh: Người giáo viên chủ nhiệm phải nắm rõ được tình hình của lớp thông qua: - Sơ yếu lý lịch mà giáo viên chủ nhiệm yêu cầu học sinh ghi đầu năm, chú ý cảm tưởng của từng học sinh. - Giáo viên chủ nhiệm cũ. - Các giáo viên môn chuyên giảng dạy lớp năm trước. - Gặp gỡ, trao đổi với học sinh trong các buổi lao động tổng vệ sinh đầu năm. Việc làm này để bước đầu tìm hiểu, phát hiện các học sinh cốt cán cũng như học sinh chưa ngoan. Từ đó có thể kiện toàn đội ngũ Cán bộ lớp và phát huy các mặt mạnh, các truyền thống tốt đẹp của lớp. 2. Lập kế hoạch cho lớp: Giáo viên chủ nhiệm cùng Cán bộ lớp lập kế hoạch hoạt động của lớp và phổ biến cho lớp sau đó thông qua buổi sinh hoạt lớp, lồng ghép trong hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Cụ thể là nội dung thi đua của các nhóm trong lớp, việc thực hiện nội quy của lớp, quyền và nhiệm vụ của mỗi cá nhân, phát động phong trào thi đua (có sơ kết, tổng kết ở cuối mỗi học kỳ). Các nội dung này bám sát vào nội quy của trường và các nội dung thi đua của tổng phụ trách Đội như xoay quanh việc thực hiện đồng phục, truy bài đầu giờ, thực hiện nội quy trường lớp, rèn luyện tác phong, Sau khi hoàn chỉnh kế hoạch, giáo viên chủ nhiệm phổ biến và hướng dẫn Cán bộ lớp cách làm việc, cách quản lý thành viên của nhóm mình. Nêu rõ nhiệm vụ của từng thành viên trong Cán bộ lớp từ Chủ tịch hội đồng tự quản, phó chủ tịch hội đồng tự quản, đến các nhóm trưởng. Nội dung này cần phổ biến trước tập thể lớp nhằm thể hiện tính công khai, dân chủ trước học sinh. Mặt khác còn nhằm đưa tập thể lớp vào ổn định nề nếp và hơn hết là nhằm giúp các học sinh có đạo đức chưa tốt, chưa ngoan phần nào nhận thức được vai trò, nhiệm vụ của mình trong tập thể lớp để từ đó có những hành vi phù hợp hay chỉ mới là ý nghĩ vừa được nhấn mạnh. 3. Lập kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan: Trên cơ sở lý luận, sau khi đã thực hiện được 2 bước nói trên giáo viên chủ nhiệm vừa vạch ra vừa thực hiện kế hoạch tiếp theo tùy tình hình diễn biến của các học sinh có đạo đức chưa tốt, chưa ngoan. Chú ý tập trung vào những việc sau: a) Cần nắm rõ số lượng học sinh có đạo đức chưa tốt của lớp. b) Tìm hiểu kỹ và phân loại học sinh có đạo đức chưa tốt đầy đủ và chính xác về: - Hoàn cảnh sống từng học sinh, điều kiện kinh tế gia đình của học sinh, sự quan tâm của cha mẹ, quan hệ giữa các thành viên trong gia đình, - Những đặc điểm thể chất, sinh lý từng học sinh. Thể trạng bình thường hay không. - Những đặc điểm về tâm lý: khả năng nhận thức, nhu cầu giao tiếp, tình cảm như: cởi mở hay lầm lì, ưu tư, nóng nảy, luôn nghĩ mình bị mọi người "cô lập", "bỏ rơi", - Nắm được tính cách và hành vi đạo đức từng học sinh: lười học, ba hoa, không trung thực, cách ứng xử với mọi người xung quanh - Nắm được sở trường và sở thích của học sinh: khả năng ca hát, bóng đá, bơi lội, chơi game, yêu thích thơ văn, - Đặc biệt cần chú trọng đến mối quan hệ của học sinh với những thanh thiếu niên bên ngoài và học sinh có đạo đức chưa tốt khác trong nhà trường. c) Thực hiện thường xuyên công tác phối hợp: - Cần kết hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục: Gia đình - Nhà trường - Xã hội. - Với phụ huynh: Thường xuyên gặp gỡ và trao đổi cùng phụ huynh bằng nhiều hình thức như: đến thăm nhà học sinh, mời phụ huynh đến trường dự họp, gửi sổ liên lạc giữa gia đình với nhà trường, thậm chí liên lạc qua điện thoại để thông báo mức độ vi phạm, những biểu hiện sai lệch cần được uốn nắn, khắc phục. Nhưng cần lưu ý rằng phải giao tiếp ở một góc độ cởi mở, tâm lý, tế nhị nhưng chân tình, tránh sự dồn dập, gay gắt. Có như vậy giáo viên chủ nhiệm mới tạo được với phụ huynh sự tin tưởng và tận tâm hợp tác để giáo dục con em họ tốt hơn. - Với Ban giám hiệu: Tham mưu thường xuyên, nhờ sự "trợ giúp" kịp thời của các vị Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng khi cần thiết nhằm có những giải pháp thiết thực, phù hợp từng thời điểm hoặc nhờ Ban giám hiệu trao đổi riêng với các học sinh có đạo đức chưa tốt xem như là "đưa lên cấp cao hơn" đối với những trường hợp thường xuyên tái phạm lại lỗi cũ sau nhiều lần đã được xử lý ở lớp. - Với tổ chức Đoàn, Đội: Trong các hoạt động vui chơi, giải trí, các hoạt động ngoài giờ, nhiều em học sinh có đạo đức chưa tốt lại tỏ ra xông xáo, thể hiện sở thích, năng lực của bản thân. Qua đó có thể tùy theo khả năng từng đối tượng mà giao nhiệm vụ, mà phân công để các em cùng tham gia với tập thể. Từ đó, cảm giác bị "cô lập", bị bỏ rơi của các em sẽ được xóa dần. - Với giáo viên phụ trách phổ cập: Liên hệ thường xuyên, cùng đi đến thăm nhà học sinh, đặc biệt là các học sinh có nguy cơ bỏ học vì thông thường các học sinh có đạo đức chưa tốt đều rất dễ dẫn đến kết cục này. - Với giáo viên môn chuyên: Giáo viên môn chuyên có một phần trách nhiệm đối với việc giáo dục học sinh có đạo đức chưa tốt ở các lớp. Khi lên lớp, cần chú ý đến các đối tượng học sinh này, cần tìm cách tạo ra "cơ hội học tập tốt" bằng các câu hỏi dễ hay bài tập đơn giản. Và hãy đừng quên tặng một lời khen khi các em có sự tiến bộ dù rất ít. - Với giáo viên chủ nhiệm của các lớp: Ở các lớp khác cũng có những học sinh có đạo đức chưa tốt. Khi lên lớp, người giáo viên chủ nhiệm bấy giờ trở thành người thực hiện trách nhiệm giáo dục học sinh có đạo đức chưa tốt ở các lớp với tư cách là giáo viên dạy lớp. Cần giáo dục tại chỗ và thông báo ngay những biểu hiện có đạo đức chưa tốt của học sinh đến giáo viên chủ nhiệm của các lớp khác. d) Phân công, giao nhiệm vụ cho cán bộ lớp: Hơn cả giáo viên chủ nhiệm và giáo viên môn chuyên, Cán bộ lớp là những người có thời gian gần gũi, tiếp xúc với các học sinh có đạo đức chưa tốt trong lớp nhiều nhất. Do vậy, giao nhiệm vụ cho các thành viên trong cán bộ lớp quan sát và quan tâm, giúp đỡ các học sinh chưa ngoan, chưa tốt dưới sự hướng dẫn, giám sát của giáo viên chủ nhiệm là việc làm rất hợp tình hợp lý. Bằng hình thức "Đôi bạn cùng tiến", học sinh giỏi sẽ nhận trách nhiệm kèm học sinh yếu, cả trong rèn luyện đạo đức. Ở đây đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải thật tinh ý, sáng suốt. Thông qua Cán bộ lớp, giáo viên chủ nhiệm càng hiểu rõ hơn về từng đối tượng học sinh, về các học sinh có đạo đức chưa tốt của lớp. 4. Thực hiện kế hoạch giáo dục học sinh có đạo đức chưa tốt: Khi đã hiểu rõ từng đối tượng học sinh của mình quản lý và thường xuyên thực hiện công tác phối hợp, việc giáo dục học sinh có đạo đức chưa tốt ở lớp chủ nhiệm sẽ phần nào giảm bớt được khó khăn nan giải. Để kế hoạch giáo dục học sinh có đạo đức chưa tốt đạt hiệu quả, người giáo viên chủ nhiệm cần: 4.1 Biết lắng nghe: Giáo viên chủ nhiệm luôn giữ mối quan hệ gần gũi, thân thiết với học sinh, đặc biệt là với học sinh có đạo đức chưa tốt, hãy khuyến khích các em nói ra những điều mình nghĩ bằng nhiều cách khác nhau. "Lắng nghe và thấu hiểu" là điều mà các học sinh chưa ngoan thật sự rất cần ở giáo viên chủ nhiệm. 4.2 Biết quan tâm: Giáo viên chủ nhiệm quan tâm bằng cách trò chuyện, hỏi thăm hoàn cảnh gia đình học sinh, về bạn bè thân của các em, biết được sở thích, cá tính cũng như thái độ, sự lễ phép của học sinh đối với người lớn. Kêu gọi và yêu cầu các học sinh khác trong lớp quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn mình, không nên xem thường hay cô lập các bạn có đạo đức chưa tốt, chưa ngoan đó. Dưới sự hỗ trợ của cán bộ lớp, giáo viên chủ nhiệm luôn theo dõi được những biểu hiện hàng ngày của học sinh có đạo đức chưa tốt, tránh được sự kết luận về vấn đề nào đó thiếu chính xác làm tổn thương đến tâm lý và tình cảm của các em. 4.3 Có uy tín với học sinh và đồng nghiệp về chuyên môn và tư cách đạo đức, tác phong sinh hoạt: Giáo viên có tầm hiểu biết rộng rãi ngoài việc biết tốt bộ môn của mình, bao giờ cũng giải đáp được vấn đề học sinh đang qua tâm thì ảnh hưởng và uy tín của giáo viên sẽ tác động mạnh đến việc giáo dục đạo đức học sinh. Mặt khác, uy tín về tư cách đạo đức của giáo viên có ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành ý thức và hành vi của học sinh. Nếu được như vậy, chắc chắn rằng tầm ảnh hưởng của giáo viên chủ nhiệm đối với các học sinh chưa ngoan, có đạo đức chưa tốt sẽ không nhỏ. 4.4 Động viên và định hướng: Thông thường các học sinh chưa ngoan không định hướng được mình cần rèn luyện thế nào để giúp ích bản thân và hoàn thành nhiệm vụ học tập. Mặt khác, một trong những nguyên nhân chủ yếu làm học sinh chưa ngoan, đạo đức chưa tốt đều bắt đầu từ sự học kém, dẫn đến bất mãn, chán học rồi bỏ mặt mọi việc. Chính vì vậy giáo viên chủ nhiệm là người giúp học sinh biết định hướng và động viên, khích lệ các em trên tinh thần "Kiến tha lâu cũng đầy tổ", "Có công mài sắt có ngày nên kim". Hãy tìm và tuyên dương những mặt tốt ở các em dù nhỏ thay vì cứ phê bình khi các em sai phạm. 4.5 Là "Người bạn lớn": Giáo viên chủ nhiệm hãy là "Người bạn lớn" của học sinh. Chính điều này làm cho học sinh chưa ngoan, đạo đức chưa tốt thấy mình không hề bị "bỏ rơi", tình cảm thầy trò được hình thành, tạo điều kiện thuận lợi cho những tâm sự, chia sẻ. Khi đó những lời động viên, những định hướng của giáo viên chủ nhiệm sẽ đạt hiệu quả cao. 4.6 Nghiêm khắc: Giáo viên chủ nhiệm tỏ ra nghiêm khắc với tất cả học sinh trong lớp, tôn trọng học sinh, xử lý mọi việc công bằng cho dù là cán bộ lớp hay học sinh chưa ngoan vi phạm. Như thế các học sinh chưa ngoan sẽ cảm thấy giáo viên chủ nhiệm đều tôn trọng mọi học sinh, không thiên vị, không hề "ghét bỏ" mình. 4.7 Vui tính: Ngoài những điều trên, giáo viên chủ nhiệm cần phải có óc khôi hài, luôn vui vẻ với mọi người, kể cả học sinh chưa ngoan. Điều này giúp cho học sinh có cảm giác dễ gần với giáo viên, dễ sẻ chia tâm sự, mối quan hệ giữa thầy trò tránh được sự căng thẳng. 4.8 Đặt chữ "Tâm" lên hàng đầu: Người giáo viên được xem là "Kỹ sư tâm hồn". Chính cái "Tâm" của người giáo viên chủ nhiệm sẽ giúp cho họ có đủ kiên nhẫn để thực hiện hết trách nhiệm của mình. Đó là năng lực để cảm hóa học sinh. Việc dùng nhân cách để giáo dục nhân cách chính là việc người thầy dùng nhân cách của mình để tác động vào học sinh, dạy học sinh bằng chính nhân cách của mình. III. Những kết quả đạt được: Thực tế trong công tác chủ nhiệm lớp và giáo dục học sinh chưa ngoan của lớp chủ nhiệm ở các năm trước, việc áp dụng các biện pháp trên đã mang lại những hiệu quả giáo dục nhất định: Đa số học sinh chăm ngoan, lễ phép, vân lời thầy cô giáo, thực hiện tốt nội quy học sinh hơn các lớp khác. Cụ thể so sánh chất lượng qua học kỳ I như sau: * Lớp thực nghiệm 4A Năm học 2014 - 2022 SSHS Chất lượng học lực Chất lượng giáo dục Ghi chú HT % CHT % Đ % CĐ % Khảo sát đầu năm 30 19 63.3 11 36.7 20 66.7 10 33.3 Kiểm tra cuối HKI 30 29 96.6 1 3.4 30 100 * Lớp đối chứng 4B Năm học 2014 - 2022 SSHS Chất lượng học lực Chất lượng giáo dục Ghi chú HT % CHT % Đ % CĐ % Khảo sát đầu năm 30 17 56.6 13 43.4 19 63.4 11 36.6 Kiểm tra cuối HKI 30 20 66.6 10 33.4 22 73.3 8 26.7 Đến thời điểm hiện nay đã mang lại kết quả rất tốt, Kết quả đạt được là do: + Làm tốt công tác kết hợp với ban giám hiệu và đoàn thể trong nhà trường, quán triệt các chỉ thị, công văn, văn bản, của phòng giáo dục và kế hoạch của nhà trường đề ra. + Do sự đồng tình, nhất trí cao của Ban giám hiệu, phụ huynh, học sinh nỗ lực thực hiện tốt công tác tuyên truyền và các cuộc vận động. + Do long nhiệt tình đối với học sinh "Tất cả vì học sinh than yêu", vì mầm non xanh của đất nước đã giúp tôi đạt được kết quả như trên. C. KẾT LUẬN I. Những bài học kinh nghiệm: Qua thực tế áp dụng, tôi nhận thấy để giáo dục học sinh chưa ngoan, đạo đức chưa tốt ở lớp chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm cần: - Hiểu rõ từng đối tượng học sinh. - Xây dựng kế hoạch rõ ràng, cụ thể. - Thực hiện tốt công tác phối hợp. - Kết hợp tốt ba môi trường giáo dục: Gia đình - Nhà trường - Xã hội. - Bản thân giáo viên có uy tín về chuyên môn nghiệp vụ lẫn uy tín về đạo đức. - Tận tâm với nghề. Kiên trì, nhẫn nại trong công tác. - Lắng nghe, thấu hiểu và là "Người bạn lớn" của học sinh. II. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm: Sáng kiến kinh nghiệm nhằm định hướng về những hình thức, những biện pháp giáo dục có hiệu quả các đối tượng học sinh chưa ngoan, đạo đức chưa tốt. Giúp các em hình thành và phát triển nhân cách con người mới, trở thành người có ích cho xã hội. III. Khả năng ứng dụng, triển khai: Đề tài này có thể triển khai và cùng thực hiện ở các lớp 4, 5, mở rộng đến các khối lớp trong toàn cấp của bậc tiểu học. Đề tài này có tính khả thi, sát với thực tế địa phương và nhà trường. Bản thân tôi đã ứng dụng trong năm học qua và đã đạt được hiệu quả đào tạo như nói trên. IV. Những kiến nghị, đề xuất: Giáo viên chủ nhiệm là người trực tiếp chịu trách nhiệm đồng thời là người tiên phong trong giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan ở lớp. Để thực hiện tốt vai trò, chức năng của người giáo viên chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm rất cần sự hỗ trợ, hợp tác. Vậy nên: - Với Ban giám hiệu: Cần tạo điều kiện nhiều hơn nữa trong việc giúp đỡ, hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm xử lý học sinh chưa ngoan vi phạm nhiều lần, có nhiều cuộc trò chuyện, trao đổi riêng với các học sinh chưa ngoan. - Với phụ huynh học sinh cần quan tâm nhiều hơn nữa đời sống tình cảm, có hiểu biết rõ về diễn biến phát triển tâm sinh lý của con em, thường xuyên liên lạc với nhà trường, nhất là với giáo viên chủ nhiệm. - Với giáo viên môn chuyên và các tổ chức đoàn thể: Tạo cơ hội để các em được thể hiện mình, được trở nên tốt hơn trước tập thể. Cần động viên, khích lệ kịp thời các học sinh chưa ngoan, đạo đức chưa tốt khi thấy các em có sự chuyển biến tích cực. Qua đề tài nghiên cứu này, mong quí đồng nghiệp cùng tham khảo, chia sẻ và đóng góp ý kiến để tìm ra giải pháp giáo dục học sinh chưa ngoan, đạo đức chưa tốt hữu hiệu nhất./. Đông Bình, ngày 27 tháng 03 năm 2022 Duyệt của BGH Người viết Nguyễn Thị Mỹ Châu 1. Bônđưrep, 1982, Người Giáo viên chủ nhiệm, Nhà xuất bản TP. Hồ Chí Minh, 80 trang. 2. GS Nguyễn Minh Thuyết, "Người thầy - người bạn lớn", Báo điện tử Đại biểu nhân dân, trang Văn hóa - Giáo dục. 3. Phạm Thị Hải Anh, Thanh Thủy, " Giáo dục đạo đức cho học sinh", "Giáo viên chủ nhiệm - Chiếc cầu nối đa chiều", nguồn Giáo dục và Đào tạo online. Nhận xét, đánh giá của Hiệu Trưởng nhà trường .. .. . . . . . . . .. . Nhận xét, đánh giá của Hội Đồng Sáng Kiến Huyện .. .. . . . . . . . .. .

    --- Bài cũ hơn ---

  • Skkn Một Số Giải Pháp Giáo Dục Đạo Đức Học Sinh Thcs
  • Một Vài Giải Pháp Tăng Cường Giáo Dục Đạo Đức, Lối Sống Cho Học Sinh Hiện Nay
  • Nhiều Giải Pháp Giải Quyết Việc Làm
  • Hà Nội: Thực Hiện Đồng Bộ Các Giải Pháp Giải Quyết Việc Làm Trong Năm 2022
  • Chuyên Đề Giữ Vững Và Phát Huy Phẩm Chất Bộ Đội Cụ Hồ” Trong Thời Kỳ Mới
  • Skkn Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Học Sinh Lớp 3 Của Giáo Viên Chủ Nhiệm Lớp

    --- Bài mới hơn ---

  • Sáng Kiến Kinh Nghiệm Một Số Biện Pháp Giúp Học Sinh Lớp 1 Rèn Kỹ Năng Sống
  • Biện Pháp Giữ Gìn Vệ Sinh Môi Trường Nhờ Thùng Rác Y Tế
  • Tác Hại Của Nghiện Smartphone Và Mạng Xã Hội
  • Lợi Ích Và Tác Hại Của Internet Đối Với Học Sinh Và Trẻ Em Như Thế Nào (Vids)
  • Bắt Đầu Sống Xanh Với 9 Cách Làm Giảm Rác Thải Nhựa
  • MỤC LỤC

    LỜI MỞ ĐẦU……………………………………………………………..Trang 2

    PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG…………………………………….Trang 3

    I/ Lý do chọn đề tài…………………………………………………………Trang 3

    II/ Mục đích nghiên cứu…………………………………………………….Trang 4

    III/ Khách thể nghiên cứu…………………………………………………..Trang 5

    IV/ Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………..Trang 5

    V/ Giả thiết khoa học……………………………………………………….Trang 5

    VI/ Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………………..Trang 5

    VII/ Phương pháp nghiên cứu………………………………………………Trang 5

    PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU…………………………………….Trang 7

    Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài…………………………………………Trang 7

    Chương 2: Thực trạng kỹ năng sống học sinh lớp 3C trường Tiểu học

    Tân Cương…………………………………………………………………..Trang 9

    Chương 3: Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ

    năng sống cho học sinh Tiểu học của giáo viên chủ nhiệm lớp………………Trang 13

    PHẦN III: KẾT LUẬN CHUNG…………………………………………….Trang 20

    Tài liệu nghiên cứu

    – Các Thông tư của BGD- ĐT hướng dẫn thực hiện rèn KNS cho học sinh.

    – Điều lệ trường Tiểu học.

    – Tạp chí Giáo dục Tiểu học.

    – Trang wed Google

    1

    LỜI NÓI ĐẦU

    “Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo

    đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân

    tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất năng lực của

    công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” (Luật Giáo

    dục – 2005).

    Bậc học tiểu học là bậc học nền tảng tạo cơ sở cho HS phát triển học tiếp các bậc

    học tiếp theo, vì vậy bên cạnh việc trang bị cho học sinh những vốn kiến thức kĩ năng

    cơ bản trong học tập, lao động còn cần phải chú ý đến việc rèn kĩ năng sống cho học

    sinh, dạy học sinh cách “làm người”, để học sinh có thêm vốn kinh nghiệm thích ứng

    với môi trường mới, yêu cầu mới.

    Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là rất cần thiết phù hợp với mục tiêu

    giáo dục, nhằm góp phần đào tạo “con người mới” với đầy đủ các mặt “đức, trí, thể,

    mĩ” để học sinh được phát triển toàn diện đáp ứng những yêu cầu mới của xã hội.

    Rèn kĩ năng sống cho học sinh giúp cho học sinh thích ứng được với môi trường

    xã hội, tự giải quyết được một số vấn đề thiết thực trong cuộc sống như vấn đề sức

    khoẻ, môi trường, tệ nạn xã hội,… để các em có thể tự tin, chủ động không bị quá phụ

    thuộc vào người lớn mà vẫn có thể tự bảo vệ mình, tự đem lại lợi ích chính đáng, điều

    kiện thuận lợi cho bản thân mình rèn luyện, học tập phấn đấu vươn lên.

    Trong thực tế hiện nay, việc rèn kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường đã

    được chú ý đến, song nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc tổ chức, thực hiện các

    chương trình hoạt động rèn kĩ năng sống cho học sinh.

    Với ý nghĩa và tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng sống cho học sinh, tôi đã

    mạnh dạn nghiên cứu đề tài: ” Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học của giáo

    viên chủ nhiệm lớp 3C trường tiểu học Tân Cương”.

    Do thời gian có hạn chỉ trong vòng 3 tuần nên việc tìm hiểu vấn đề này còn

    nhiều hạn chế, kinh nghiệm nghề nghiệp còn ít ỏi, non nớt, tầm nhìn còn hạn hẹp.

    Đây cũng là lần đầu tiên tôi viết đề tài nghiên cứu khoa học nên khó tránh khỏi

    những thiếu xót. Vì vậy, khi đọc đề tài này tôi rất mong các thầy, cô giáo cũng như

    các bạn đọc bổ sung ý kiến để đề tài này được đầy đủ và chính xác hơn.

    Tôi xin trân thành cảm ơn!

    2

    thần đó, bản thân nhận thấy rằng: chính ở dưới mái trường các em học được nhiều

    điều hay, lẽ phải. Và nhà trường trở nên là ngôi nhà thân thiện, học sinh tích cực học

    tập để thành người tài xây dựng đất nước, có khả năng hội nhập cao, từng bước trở

    thành công dân toàn cầu. Đây cũng là một nhiệm vụ quan trọng đối với các thầy cô

    giáo. Với học sinh tiểu học, đây là giai đoạn đầu tiên hình thành nhân cách cho các

    em, giúp các em có một kĩ năng sống tốt cho tương lai sau này.

    Thực trạng hiện nay, việc rèn kĩ năng sống của các em ở trường tiểu học còn

    nhiều hạn chế.Việc rèn kĩ năng sống cho học sinh chưa có nét chuyển biến, nguyên do

    chính là trong tư tưởng giáo viên, phụ huynh chỉ chú trọng đến việc dạy kiến thức,

    việc rèn kĩ năng sống cho học sinh còn chiếu lệ, giáo viên chưa nhận thức được tầm

    quan trọng của việc rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp mình đang dạy chỉ luôn chú

    trọng đến việc đọc tốt, làm tính tốt…

    Về phía học sinh, các em hay “nói trước quên sau” và chưa có khả năng vận

    dụng những điều đã học áp dụng vào thực tế, với học sinh tiểu học, tâm lý độ tuổi cho

    thấy các em rất hiếu động các em có nhu cầu hỏi đáp, không muốn bị áp đặt. Mặt

    khác, các em một mực rất tin vào lời nói của thầy cô giáo, thầy cô bảo đọc, bảo chép

    thì cứ đọc cứ chép và quá trình ấy cứ lặp đi lặp lại dần dần dẫn đến thói quen. Nếu nói

    rằng thầy cô giáo không quan tâm đến việc dạy rèn kĩ năng sống là không đúng,

    nhưng việc rèn kĩ năng sống ở đây là rất hạn chế nhất là việc lồng ghép vào tất cả các

    môn học cũng như lồng ghép vào các hoạt động ngoại khóa giáo viên còn mơ hồ về

    việc rèn kĩ năng sống cho học sinh. Để nâng cao kĩ năng sống cho học sinh tiểu học,

    với cương vị là người giáo viên tương lai, bản thân hết sức băn khoăn và trăn trở với

    câu hỏi: Làm thế nào để nâng cao kĩ năng sống cho học sinh? Làm thế nào để học

    sinh biết cách vận dụng kĩ năng sống vào trong cuộc sống hằng ngày? Với mong

    muốn góp phần vào việc luận giải những vấn đề nói trên, tôi quyết định chọn đề tài: ”

    Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học của giáo viên chủ nhiệm lớp 3C

    trường tiểu học Tân Cương”.

    Vấn đề mà chắc hẳn không chỉ riêng tôi mà rất nhiều thầy cô khác quan tâm suy

    nghĩ là làm sao học sinh của mình có những kĩ năng sống tốt cho tương lai sau này,

    trở thành những con người tốt, có ích cho xã hội. Đây cũng là một vấn đề mà phụ

    huynh và xã hội hết sức quan tâm.

    II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

    Tìm một số biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 3C nói riêng và học sinh

    nói chung

    Giúp học sinh ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội; giúp

    học sinh hiểu biết về thể chất, tinh thần của bản thân mình; có hành vi, thói quen ứng

    xử có văn hóa, hiểu biết và chấp hành pháp luật…

    4

    Quan sát hoạt động vui chơi (Thích trò chơi nào, thái độ trung thực hay gian lận

    khi tham gia trò chơi…).

    Quan sát hoạt động giao tiếp với mọi người xung quanh (Thái độ khi nói chuyện

    với bạn bè, cách xưng hô với thầy cô giáo, với người lớn tuổi, hành vi tốt xấu với mọi

    người…).

    2.3. Sử dụng phương pháp thực hành: Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông

    qua các hoạt động để học sinh tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua các hành vi và từ

    đó hình thành các kĩ năng; thực hiện sự phối hợp trong và ngoài nhà trường, làm tốt

    công tác xã hội hóa trong việc giáo dục kĩ năng sống.

    2.4. Phương pháp phân tích và tổng hợp kinh nghiệm giáo dục

    Phân tích các nguyên nhân dẫn đến học sinh thiếu kĩ năng sống.

    Tổng hợp các biện pháp giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp 3C, của nhà trường

    và gia đình.

    6

    PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

    CHƯƠNG 1:

    CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

    Trong Luật giáo dục Việt Nam năm 2005, điều 2 chương 3 đã quy định như

    sau: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo

    đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân

    tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực

    của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.”

    Hơn thế, giáo dục là quá trình bao gồm giáo dục và giáo dưỡng. Trong giáo

    dục thì có giáo dưỡng, trong giáo dưỡng thì có giáo dục. Vậy người giáo viên chủ

    nhiệm lớp có vai trò như thế nào trong công tác rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh

    làm? Làm thế nào để hai quá trình này tạo thành một mục tiêu chung? Làm thế nào để

    những người chủ tương lai của đất nước có đủ đức lẫn tài? Làm thế nào để sự nghiệp

    giáo dục mang lại hiệu quả tốt? Đây chính là trách nhiệm của toàn xã hội, của những

    người làm công tác giáo dục, của những người làm công tác chủ nhiệm lớp.

    Trong Điều 34, chương IV, thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12

    năm 2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu rõ: Giáo viên chủ

    nhiệm là người có trách nhiệm thực hiện các chỉ tiêu, kế hoạch nhà trường giao và từ

    giáo viên đến học sinh nhằm thực hiện có hiệu quả nguyên lý giáo dục và mục tiêu

    giáo dục cấp học. Không những thế mà giáo viên chủ nhiệm còn phải rèn luyện cho

    học sinh về mặt đạo đức cũng như các mặt hoạt động khác. Như vậy vấn đề giáo dục

    học sinh trở thành những con người phát triển toàn diện là nhiệm vụ hàng đầu biến

    các mục tiêu giáo dục thành hiện thực, mà người giữ vai trò quyết định thực hiện

    nhiệm vụ này chính là giáo viên chủ nhiệm lớp.

    Mới đây nhất, theo Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014 của Bộ

    trưởng Bộ GDĐT cũng đã quy định về nội dung giáo dục KNS đối với học sinh Tiểu

    học như sau: Tiếp tục rèn luyện những kỹ năng đã được học ở mầm non, tập trung

    hình thành cho học sinh kỹ năng giao tiếp với cha mẹ, thầy cô, bạn bè; kỹ năng xây

    dựng tình bạn đẹp; kỹ năng kiên trì trong học tập; kỹ năng đúng giờ và làm việc theo

    yêu cầu, kỹ năng đồng cảm,… tạo tiền đề cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh

    thần, phẩm chất, học vấn và năng lực của HS.

    Xác định được những yêu cầu trên, để thấy rõ vai trò của người giáo viên chủ

    nhiệm trong việc rèn kĩ năng sống cho học sinh, các tổ chức trên thế giới cũng đã đưa

    ra rất nhiều quan niệm về kĩ năng sống:

    1. Theo UNESCO: Kĩ năng sống (KNS) là năng lực cá nhân để thực hiện đầy

    đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hằng ngày. KNS bao gồm một loạt các kĩ

    7

    8

    CHƯƠNG 2:

    THỰC TRẠNG KỸ NĂNG SỐNG HỌC SINH LỚP 3C TRƯỜNG

    TIỂU HỌC TÂN CƯƠNG

    1. Đặc điểm của Trường Tiểu học Tân Cương

    Trường tiểu học Tân Cương tiền thân là trường cấp I Tân Cương, được thành

    lập năm 1936, giáo viên do chính quyền cử về, học sinh học lớp ghép nhiều trình

    độ trong 1 lớp. Từ năm học 1950-1951, trường được mở rộng, học sinh học theo

    từng lớp (từ lớp 1 đến lớp 4), đến năm 1974 trường sát nhập với trường cấp II

    được mang tên trường phổ thông Cơ sở Tân Cương. Từ ngày 20/08/1999 trường

    tách ra theo quyết định 178/TCCB của Sở GD & ĐT tỉnh Thái Nguyên , mang tên

    Trường Tiểu học Tân Cương.

    Địa điểm: Trường đặt tại xóm Nam Thái, xã Tân Cương, thành phố Thái Nguyên

    Trường được tách ra từ trường cấp 1,2 Tân Cương, sau 2 năm, được công

    nhận trường chuẩn Quốc gia mức độ 1 tức năm 2001. Nhà trường luôn phấn đấu

    vượt qua mọi khó khăn. Năm 2010 trường được công nhận trường chuẩn Quốc gia

    mức độ 2, là một trong tốp 5 trường đầu tiên của tỉnhđạt trường chuẩn Quốc gia

    mức độ 2. Từ khi thành lập đến nay, trường luôn đạt được trường tiên tiến và tiên

    tiến xuất sắc, nhận được nhiều bằng khen, giấy khen của Bộ GD & ĐT, của UBND

    tỉnh Thái Nguyên. Các tổ chức trong nhà trường luôn hoạt động có hiệu quả cao,

    Chi bộ liên tục đạt Chi bộ Trong sạch- Vững mạnh xuất sắc, Công đoàn liên tục

    đạt Công đoàn Vững mạnh xuất sắc, Liên đội đạt Liên đội mạnh cấp thành, cấp

    tỉnh và được tặng nhiều bằng khen, giấy khen.

    Tổng số cán bộ giáo viên: 35 trong đó hợp đồng : có 4 đ/c, T.Anh:3, Tin: 1,

    giáo viên trong biên chế: 31

    Trường có: 1 hiệu trưởng: Đồng chí Đào Thị Nhung

    1 phó hiệu trưởng: Đồng chí Phạm Thị Tươi

    1 chủ tịch công đoàn: Đào Thị Lan Anh

    Tổng số học sinh: 515 em có 17 lớp

    Khối 1: 4 lớp 104 học sinh

    Khối 2: 4 lớp 121học sinh

    Khối 3: 3 lớp 100 học sinh

    Khối 4: 3 lớp 97 học sinh

    9

    Khối 5: 3 lớp 93 học sinh

    Cơ sở vật chất:

    Phòng học: 100% phòng học đều được trang bị đầy đủ ánh sáng, bàn ghế 2

    chỗ ngồi, ghế rời đúng quy cách.

    Phòng máy: Gồm 26 máy tính chất lượng tốt đển phục vụ học tập và tham

    dự các cuộc thi Tiếng Anh và Toán trên Internet. Trang bị đầy đủ máy vi tính, máy

    in cho phòng kế toán, phòng đoàn thể, phòng thư viện thiết bị, phòng tin học.

    Phòng thư viện, phòng kho thiết bị: Gồm 2 phòng trang bị đầy đủ đầu sách,

    thiết bị dạy học phục vụ các cho học sinh, giáo viên, phụ huynh tìm hiểu, tra cứu,

    đọc sách, truyện, báo chí ngoài giờ học và ngoài giờ lên lớp của giáo viên.

    Các phòng chức năng: Gồm phòng bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh

    yếu, phòng y tế học đường, phòng hoạt động Đội, phòng truyền thống đều đưa

    vào hoạt động có hiệu quả trong năm học.

    Khu bếp ăn bán trú: Bếp ăn được trang bị đầy đủ dụng cụ sơ chế và chế biến

    thức ăn hợp vệ sinh, máy khử nước ozone. Phòng kho và phòng chia thức ăn với

    đầy đủ các trang thiết bị phục vụ trên 500 học sinh ăn nghỉ tại trường trong năm

    học

    2.Thực trạng kỹ năng sống của học sinh lớp 3C Trường Tiểu học Tân Cương

    Lớp 3C Trường Tiểu học Tân Cương có cô Ngô Thị Tâm là giáo viên chủ

    nhiệm lớp, cô là giáo viên đã công tác được nhiều năm ở trường nên có nhiều kinh

    nghiệm giảng dạy

    Lớp 3C có tổng số 34 học sinh trong đó có 18 học sinh nữ, 16 học sinh nam

    Cán bộ lớp:

    Lớp trưởng: Dương Hương Giang

    Lớp phó: Vũ Thu Hà

    Lớp phó: Phạm Băng Tâm

    10

    Qua thực tế giảng dạy ở lớp, tôi thấy các em khá chăm ngoan, kĩ năng sống

    của một số em rất tốt nhưng còn nhiều em kỹ năng sống còn chưa cao. Tuy nhiên

    để đạt được kết quả như trên chắc hẳn giáo viên giảng dạy phải có những phương

    pháp và hình thức tổ chức dạy học tương đối tốt.

    * Kĩ năng sống học sinh chưa tốt là do những nguyên nhân sau:

    – Giáo viên và người lớn chưa thật gần gũi, thân thiện với học sinh.

    – Việc rèn kĩ năng sống qua việc tích hợp vào các môn học còn hạn chế.

    – Rèn kĩ năng sống qua các tiết sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục, vui chơi còn

    chưa sâu sát.

    – Giáo viên khuyến khích động viên khen thưởng học sinh còn ít.

    – Công tác tuyên truyền các bậc cha mẹ thực hiê ên dạy các em các kĩ năng sống cơ

    bản chưa nhiều.

    – Chính việc thiếu hụt nghiêm trọng các kĩ năng sống do sự hạn chế của giáo dục

    gia đình và nhà trường, sự phức tạp của xã hội hiện đại là nguyên nhân trực tiếp khiến

    học sinh gặp khó khăn trong xử với tình huống thực của cuộc sống.

    Những thuận lợi, khó khăn khi rèn kĩ năng sống cho học sinh:

    * Thuận lợi:

    – Nhà trường có đội ngũ giáo viên nhiệt tình, có trách nhiệm

    – Tập thể giáo viện đoàn kết, thực hiện tốt công tác được giao

    – Cơ sở vật chất ổn định, phục vụ tương đối tốt cho nhu cầu giảng dạy va học tập

    của giáo viên và học sinh

    – Các em chăm ngoan có ý thức học tập

    * Khó khăn:

    – Đối với giáo viên

    Việc nhận thức tầm quan trọng, cần thiết rèn kĩ năng sống cho học sinh ở

    một số giáo viên còn hạn chế

    Nhận thức của nhiều giáo viên còn mơ hồ, chưa rõ, chưa đầy đủ rèn kĩ

    năng sống cho học sinh là rèn những kĩ năng gì

    Vì nhận thức chưa đủ, chưa rõ nên không thể tìm ra được biện pháp, hình

    thức

    11

    Đa số giáo viên lớn tuổi có nhiều kinh nghiê êm nhưng viê êc đổi mới

    phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực, chủ động,

    sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn luyện khả năng tự học của học sinh còn gă pê

    nhiều khó khăn

    Giáo viên trẻ tuổi ít hơn, năng đô nê g, sáng tạo nhưng lại khó trong công

    tác bồi dưỡng do nhâ ên thức về nghề chưa sâu sắc nên giáo viên mới thường

    không an tâm công tác.

    – Đối với học sinh

    Trong các nhà trường ít nhiều vẫn còn có hiện tượng học sinh cãi nhau,

    chửi nhau, đánh nhau, chưa lễ phép, gây mất đoàn kết trong tập thể lớp, trốn

    học đi chơi,…

    Khi phát biểu các em nói không rõ ràng, trả lời còn nhỏ và ít nói lời cảm

    ơn, xin lỗi…

    – Đối với phụ huynh học sinh

    Về phía các bậc cha mẹ các em luôn nóng vô êi trong viê êc dạy con; họ chỉ

    chú trọng đến việc con mình về nhà mà chưa đọc, viết chữ, hoặc chưa biết làm

    Toán thì lo lắng một cách thái quá!

    Ngoài ra, một trở ngại nữa là phụ huynh trong lớp có một số bố mẹ thì

    quá nuông chiều, đồng thời lại chiều chuô êng, cung phụng con cái khiến trẻ

    không có kĩ năng tự phục vụ bản thân. Ngược lại, một số phụ huynh vì bận

    nhiều công việc nên ít quan tâm giúp đỡ con em trong các hoạt động cần

    thiết…

    Từ các nguyên nhân, tình hình thực tiễn cũng như các thuận lợi và khó

    khăn nêu trên, bản thân đã cố gắng tìm nhiều biện pháp rèn luyện kĩ năng sống

    cho học sinh thông qua các tiết dạy của một số môn học và hoạt động ngoài giờ

    lên lớp nhằm đem lại hiệu quả cao trong công tác giáo dục.

    12

    CHƯƠNG 3:

    MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

    GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CỦA GIÁO

    VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP

    Căn cứ vào tình hình thực tế hiện nay, tôi thấy các em còn thiếu những kỹ

    năng sống trầm trọng. Chính vì vậy tôi đã đưa ra một số phương pháp giáo dục

    kỹ năng sống cho các em. Dựa trên thực trạng học sinh nông thôn và thành thị

    tôi hướng dẫn các em hình thành một số các kỹ năng cơ bản sau:

    1. Gần gũi và tạo mối thân thiện với học sinh

    Đầu tiên, sau khi nhận lớp, để tạo sự gần gũi và gắn kết giữa học sinh

    và giáo viên chủ nhiệm, tôi sắp xếp nhiều thời gian cho học sinh được giới

    thiệu về mình, động viên khuyến khích các em chia sẻ với nhau về những sở

    thích, ước mơ tương lai cũng như mong muốn của mình với các em. Đây là

    hoạt động giúp cô trò hiểu nhau, đồng thời tạo một môi trường học tập thân

    thiện “Trường học thật sự trở thành ngôi nhà thứ hai của các em, các thầy cô

    giáo là những người thân trong gia đình”. Đây cũng là một điều kiện rất quan

    trọng để phát triển khả năng giao tiếp của học sinh. Bởi học sinh không thể

    mạnh dạn, tự tin trong một môi trường mà giáo viên luôn gò bó và áp đặt.

    Tiếp theo trong tuần đầu và những tuần học sau, tôi chú ý quan sát những biểu

    hiện về thái độ học tập, những cử chỉ, hành vi của các em để bắt đầu có điều

    chỉnh phù hợp.

    Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh có thể thực hiện trong bất cứ lúc nào,

    giờ học nào. Để việc rèn luyện diễn ra một cách thường xuyên và đạt hiệu quả

    cao tiếp tục qua biện pháp tiếp theo.

    2. Rèn kĩ năng sống hiệu quả qua việc tích hợp vào các môn học

    Để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh có hiệu quả bản thân đã vận

    dụng vào các môn học, tiết học, nhất là các môn như: Tiếng Việt, Toán …. để

    những giờ học sao cho các em được làm để học, được trải nghiệm như trong

    cuộc sống thực.Ví dụ: Để hình thành những kiến thức và rèn luyện kĩ năng

    sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt, giáo viên cần phải vận dụng nhiều

    phương pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh như:

    thực hành giao tiếp, trò chơi học tập, phương pháp nêu và giải quyết vấn đề,

    phương pháp tổ chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi đáp,…Thông qua các

    hoạt động học tập, được phát huy trải nghiệm, rèn kĩ năng hợp tác, bày tỏ ý

    kiến cá nhân, đóng vai,…học sinh có được cơ hội rèn luyện, thực hành nhiều kĩ

    năng sống cần thiết.

    13

    3.Động viên, khen thưởng

    Bản thân theo dõi hằng ngày, các em có biểu hiện tốt thì ghi vào sổ tay,

    trong tiết sinh hoạt cuối tuần cho các em bình chọn những bạn thực hiện tốt sẽ

    được thưởng một phần quà nhỏ

    4.Kỹ năng tự phục vụ:

    Giáo dục cho các em từ những việc nhỏ nhất như: Giao tiếp cư xử với các

    bạn bè trong và ngoài lớp, nói năng phải lễ độ với tất cả mọi người xung quanh

    và biết làm một số công việc nhỏ phù hợp với độ tuổi của các em như vệ sinh

    cá nhân, vệ sinh xong phải rửa tay, trước khi ăn cơm phải rửa tay. Ngoài ra các

    em biết quét lớp, chăm sóc cây xanh, thân thiện với môi trường, hay vui chơi

    giải trí giảm căng thẳng.

    5. Kỹ năng giao tiếp:

    Kỹ năng giao tiếp là khả năng có thể bày tỏ ý kiến của bản thân theo hình

    thức nói, viết hoặc sử dụng ngôn ngữ có thể một cách phù hợp với hoàn cảnh

    và văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác ngay cả khi

    bất đồng quan điểm. Bày tỏ ý kiến bao gồm bày tỏ về suy nghĩ, ý tưởng, nhu

    cầu, mong muốn và cảm xúc, đồng thời giáo dục cho các em biết đánh giá tình

    huống giao tiếp và điều chỉnh cách giao tiếp một cách phù hợp, hiệu quả; cởi

    mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc nhưng không làm hại hay gây tổn thương cho

    người khác, giúp các em có mối quan hệ tích cực với người khác, bao gồm biết

    gìn giữ mối quan hệ tích cực với các thành viên trong trong lớp ,khác lớp nơi

    sinh sống là nguồn hỗ trợ quan trọng cho các em; đồng thời biết cách xây dựng

    mối quan hệ với bạn là yếu tố

    6.Kỹ năng quản lý thời gian:

    Giúp các em quản lý thời gian là khả năng các em biết sắp xếp các công

    việc theo thời khoá biểu, biết tập trung vào giải quyết công việc trọng tâm trong

    một thời gian nhất định. Giờ ăn, giờ học, giờ làm, giờ chơi một cách hợp lí. Kỹ

    năng này rất cần thiết cho việc giải quyết vấn đề, lập kế hoạch, đặt mục tiêu và

    đạt được mục tiêu đó; đồng thời giúp các em tránh được căng thẳng do áp lực

    trong việc học và việc làm .

    Quản lý thời gian là một trong những kỹ năng quan trọng làm chủ bản

    thân. góp phần rất quan trọng vào sự thành công của cá nhân .

    7.Kỹ năng thể hiện sự tự tin:

    14

    Các em biết tự tin vào bản thân, hài lòng với bản thân; tin rằng mình có thể trở

    thành một người có ích và tích cực, có niềm tin về tương lai, cảm thấy có nghị

    lực để hoàn thành các nhiệm vụ. Các em thể hiện sự tự tin giúp các em giao

    tiếp hiệu quả hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ và ý kiến của mình, quyết đoán

    trong việc ra quyết định và giải quyết vấn đề, thể hiện sự kiên định, đồng thời

    cũng giúp các em có suy nghĩ tích cực và lạc quan trong cuộc sống, là yếu tố

    cần thiết trong giao tiếp.

    8.Kỹ năng giải quyết vấn đề:

    Kỹ năng giải quyết vấn đề là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn

    phương án tối ưu và hành động theo phương án đã chọn, để giải quyết vấn đề

    hoặc tình huống gặp phải trong tập và trong cuộc sống. Để giải quyết vấn đề có

    hiệu quả, các em cần nhiều kỹ năng sống khác : Giao tiếp , xác định giá trị , tư

    duy phê phán , tư duy sáng tạo , tìm kiếm sự hỗ trợ.

    9. Kỹ năng hợp tác:

    Hợp tác là cùng chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau trong học tập,

    trong công việc, một lĩnh vực nào đó vì mục đích chung, các em biết chia sẻ

    trách nhiệm, biết cam kết và cùng làm việc có hiệu quả với những thành viên

    trong lớp, trong giờ học nhóm, hoặc những nơi khác. Sự hợp tác trong học tập

    hay trong công việc các em điều biết giúp đỡ cho nhau hỗ trợ cho nhau, bổ

    sung cho nhau, tạo nên sức mạnh trí tuệ, tinh thần và thể chất, vượt qua khó

    khăn, đem lại chất lượng và hiệu quả cao hơn trong học tập, trong công việc

    chung.

    -Biết giao tiếp hiệu quả, tôn trọng, đoàn kết và cảm thông, chia sẻ với các bạn

    -Biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động của bản thân. Đồng

    thời biết lắng nghe, tôn trọng, xem xét các ý kiến, quan điểm của mọi người .

    -Nỗ lực phát huy năng lực, sở trường của bản thân để hoàn thành tốt nhiệm vụ

    đã được phân công. Đồng thời biết hỗ trợ, giúp đỡ mọi người khác trong quá

    trình hoạt động.

    -Biết cùng chia sẻ đồng cam cộng khổ vượt qua những khó khăn, vướng mắc để

    hoàn thành mục đích, mục tiêu hoạt động chung.

    -Có trách nhiệm về những thành công hay thất bại, về những sản phẩm do mìn

    tạo ra.

    10. Kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ:

    Trong cuộc sống, nhiều khi các em gặp những vấn đề, tình huống phải cần đến

    sự hỗ trợ, giúp đỡ của những người khác mà nếu các em không tự tìm kiếm sự

    15

    hỗ trợ thì người khác khó có thể biết để giúp đỡ, chia sẻ các em có thể nhận

    được những lời khuyên, sự can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải quyết những vấn

    đề, tình huống của mình; đồng thời là cơ hội để các em chia sẻ, giải bày khó

    khăn, giảm bớt được căng thẳng tâm lý do bị dồn nén cảm xúc. Biết tìm kiếm

    sự giúp đỡ kịp thời sẽ giúp các em không cảm thấy đơn độc, bi quan, và trong

    nhiều trường hợp, giúp các em có cách nhìn mới và hướng đi mới.

    Tóm lại:

    Như vậy bằng nhiều hình thức khác nhau, bản thân luôn cố gắng rèn cho

    học sinh những kĩ năng cơ bản có hiệu quả, thể hiện rõ nét ở sự tiến bộ của học

    sinh trong nhận thức, trong cư xử, đối xử tốt với bạn bè, người lớn và linh hoạt

    xử lí trong mọi trường hợp.

    Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua học tập – sinh hoạt ở nhà

    trường là điều hết sức cần thiết cho tương lai các em. Để đạt được điều đó, giáo

    viên cần kiên trì, quyết tâm thực hiện từng bước và liên tục trong suốt quá trình

    giảng dạy.

    Qua từng tiết dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh kĩ năng làm việc theo

    nhóm: biết cách phân công công việc, lắng nghe ý kiến người khác, tranh luận,

    biết chấp nhận đúng sai, thống nhất ý kiến, thực hiện đúng ý kiến đã thống

    nhất… Đây là kĩ năng hết sức cần thiết khi các em trưởng thành, làm việc trong

    tập thể.

    Trong sinh hoạt hằng ngày, giáo viên cần chú ý nâng dần kĩ năng giao

    tiếp – tự nhận thức cho các em như biết sử dụng đúng các quy tắc: chào hỏi, xin

    phép, cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu… Biết cả thông cảm chia sẻ buồn vui với mọi

    người.

    Giáo dục kĩ năng sống cho mọi người nói chung và học sinh nói riêng là

    điều rất cần thiết. Nó trang bị đầy đủ những kĩ năng cho các em để các em có

    được cuộc sống ngày càng tốt đẹp hơn. Đồng thời giúp những em có thói quen

    xấu và hành vi tiêu cực trở thành con ngoan, trò giỏi và là người có ích cho xã

    hội sau này.

    16

    Biết cách lắng nghe, hợp tác

    học sinh

    34

    Chưa biết cách lắng nghe, hay

    tách ra khỏi nhóm

    SL

    %

    SL

    %

    34

    100

    0

    0

    BÀI HỌC KINH NGHIỆM:

    Là giáo viên tương lai, bản thân hiểu rõ tầm quan trọng trong công tác

    trồng người. Vì thế, bản thân luôn cố gắng trao dồi kinh nghiệm, học hỏi từ

    đồng nghiệp cũng như đúc kết kinh nghiệm giảng dạy của bản thân, nâng cao

    đạo đức và chuyên môn, luôn tôn trọng và kiên nhẫn, nhất là tạo cơ hội cho các

    em được nói, được diễn đạt, bày tỏ thoải mái ở mọi nơi mọi lúc để các em có cơ

    hội phát triển một cách toàn diện.

    – Bản thân luôn học tập, rèn luyện, nêu cao khẩu hiệu là một giáo viên có

    tấm gương tốt cho học sinh noi theo .

    17

    – Học và học nữa , học mãi và không ngừng nghiên cứu thực hiện các

    giải pháp phát huy cao độ tính chủ động, khả năng sáng tạo của giáo viên chủ

    nhiệm

    – Là giáo viên chủ nhiệm người có vai trò quan trọng trong việc nhắc nhở

    động viên, phát hiện những mặt tích cực, tiêu cực của học sinh lớp mình nhanh

    nhất. “Xây dựng và tổ chức thực hiện mô hình giáo dục giá trị sống, rèn luyện

    kỹ năng sống cho học sinh, nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học

    sinh một cách tích cực” mang lại một ý nghĩa rất quan trọng và là công việc

    hết sức cần thiết, bởi lẽ các em sẽ học được cách rèn luyện và rút ra những kinh

    nghiệm, kỹ năng mà các em sẽ gặp lại trong cuộc sống, là bài học quý báu

    mang ý nghĩa giáo dục sâu sắc để các em tự hoàn thiện mình. Qua đó, giúp các

    em nhìn lại những việc làm của mình từ trong hành động, trong suy nghĩ, lời

    nói việc làm. Nó còn giúp các em hoàn thiện hơn về nhân cách, về lối sống, các

    em sẽ tích cực hơn. Có kỹ năng tham gia các hoạt động mang ý nghĩa cộng

    đồng, đoàn kết, yêu thương,trách nhiệm, hợp tác, hòa đồng, thân ái, đồng cảm

    chia sẻ với mọi người xung quanh và hơn hết là sống tốt, sống có ý nghĩa và có

    một niềm tin thiết tha hơn về cuộc sống hiện tại và tương lai.

    Hạn chế của đề tài: Trong thời gian kiến tập ngắn ngủi tôi là giáo sinh

    chập chững bước vào nghề, lần đầu tiên được học sinh gọi là cô, lần đầu tiên

    đứng trước học sinh để trở thành một người giáo viên, một chiến sĩ tran mặt

    trận văn hóa. Đây cũng là lần đầu tiên tôi làm đề tài nghiên cứu khoa học nên

    phạm vi nghiên cứu chưa được rộng, không gian nghiên cứu là khối 3. Hơn nữa

    năng lực của tôi có hạn nên chưa đi sâu vào kỹ năng của các học sinh, chưa đề

    ra những biện pháp hữu hiệu do vậy lần đầu tiên không tránh khỏi sai xót khi

    trình bày những nội dung của đề tài…

    ĐỀ NGHỊ:

    Để phù hợp với giai đoạn hiện nay tôi nghĩ mỗi giáo viên chủ nhiệm cần đổi

    mới nội dung, phương pháp và kĩ năng thực hiện công tác chủ nhiệm như sau:

    – Nắm được mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu lớp học, kế hoạch nhiệm vụ

    giáo dục dạy học của năm học.

    – Cần nắm vững phương pháp, nghệ thuật sư phạm.

    – Hiểu được đặc điểm tâm lí, trình độ hiểu biết, vốn sống của học sinh tiểu học

    nói chung

    – Biết tổ chức quản lí việc học tập của học sinh nhằm hình thành tích cực, tự

    lập, tự giác hoàn thành nhiệm vụ.

    18

    Nhận xét , ý kiến bổ sung:

    …………………………………………………………………………………………

    …………………………………………………………………………………………

    …………………………………………………………………………………………

    …………………………………………………………………………………………

    …………………………………………………………………………………………

    …………………………………………………………………………………………

    …………………………………………………………………………………………

    …………………………………………………………………………………………

    …………………………………………………………………………………………

    20

    --- Bài cũ hơn ---

  • Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Học Sinh Lớp 3
  • Skkn Một Số Biện Pháp Rèn Kĩ Năng Sống Cho Học Sinh Lớp 3
  • Biện Pháp Rèn Kĩ Năng Sống Cho Học Sinh Tiểu Học Ren Kns Doc
  • Một Số Biện Pháp Rèn Kĩ Năng Sống Cho Học Sinh Tiểu Học
  • Đề Tài Một Số Giải Pháp Rèn Kĩ Năng Sống Cho Học Sinh Tiểu Học
  • Sáng Kiến Kinh Nghiệm Giải Pháp Giáo Dục Đạo Đức Học Sinh Lớp Chủ Nhiệm

    --- Bài mới hơn ---

  • ‘các Biện Pháp Giáo Dục Ý Thức Cho Học Sinh Cá Biệt Lớp Chủ Nhiệm 6A3 Skkn 2022 Doc
  • Một Số Biện Pháp Giúp Giáo Dục Học Sinh Cá Biệt Đạt Hiệu Quả
  • Phương Pháp Giáo Dục Học Sinh Cá Biệt Ở Tiểu Học
  • Sáng Kiến Kinh Nghiệm Một Số Biện Pháp Giáo Dục Học Sinh Khuyết Tật Trí Tuệ
  • Gd Trẻ Khuyết Tật: Giáo Viên Cần Điều Chỉnh Phù Hợp Với Từng Học Sinh
  • Lúc Sinh thời, Bác Hồ dạy chúng ta:

    “Hiền dữ phải đâu là tính sẵn

    Phần nhiều do giáo dục mà nên”

    Giáo dục một con người toàn diện là phải giáo dục cả đức lẫn tài. Bác chỉ rõ “Người có tài mà không có đức thì chẳng làm được gì cả”. Điều đó chứng tỏ việc giáo dục đạo đức cho một con người từ lúc nhỏ là rất quan trọng và cần thiết; thế nhưng việc giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường hiện nay đang gặp rất nhiều khó khăn do sự phát triển của xã hội làm học sinh bị ảnh hưởng từ nhiều tác động khác nhau như phim ảnh, âm nhạc, game online, truy cập Internet, các tệ nạn xã hội, . . . Trong khi đó thì phần lớn các bậc phụ huynh phải lo làm ăn vất vã suốt ngày, ít có thời gian lo lắng dạy dỗ và giáo dục con em mình nên họ thường “bù đắp” lại bằng cách tỏ ra chìu chuộng đòi hỏi gì là đáp ứng điều đó và phó mặc việc giáo dục con em mình cho nhà trường, cho thầy cô. Vì lẽ đó nên học sinh hiện nay có biểu hiện sa sút về mặc đạo đức ngày càng nhiều . . Trước tình hình đó trách nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường mà trước tiên là của giáo viên chủ nhiệm đã khó khăn nay lại càng khó khăn hơn. Với thời gian tối đa từ 4 đến 5 giờ được gặp học sinh mỗi ngày ở trường, ngoài việc truyền thụ các kiến thức thì giáo viên còn rất ít thời gian tiếp xúc để giáo dục đạo đức cho học sinh mà việc giáo dục chủ yếu được thực hiện vào giờ sinh hoạt cờ đầu tuần, giờ hoạt động ngoài giờ, giờ sinh hoạt chủ nhiệm. Như vậy với những điều kiện cho phép, làm thế nào để công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường mang lại hiệu quả cao nhất?

    Sau nhiều năm được giao nhiệm vụ làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi mạnh dạn trình bày ra đây những kinh nghiệm mà bản thân đúc kết được trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh lớp mình làm chủ nhiệm. Đó là “Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh lớp chủ nhiệm”

    ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN CAO LÃNH TRƯỜNG THCS BÌNH THẠNH *** @&? *** GV: TRẦN HIẾU HẠNH Tổ: Sử-Địa-Ngoại Ngữ Năm học:2011-2012 @&? A. MỞ ĐẦU I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lúc Sinh thời, Bác Hồ dạy chúng ta: "Hiền dữ phải đâu là tính sẵn Phần nhiều do giáo dục mà nên" Giáo dục một con người toàn diện là phải giáo dục cả đức lẫn tài. Bác chỉ rõ "Người có tài mà không có đức thì chẳng làm được gì cả". Điều đó chứng tỏ việc giáo dục đạo đức cho một con người từ lúc nhỏ là rất quan trọng và cần thiết; thế nhưng việc giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường hiện nay đang gặp rất nhiều khó khăn do sự phát triển của xã hội làm học sinh bị ảnh hưởng từ nhiều tác động khác nhau như phim ảnh, âm nhạc, game online, truy cập Internet, các tệ nạn xã hội, . . . Trong khi đó thì phần lớn các bậc phụ huynh phải lo làm ăn vất vã suốt ngày, ít có thời gian lo lắng dạy dỗ và giáo dục con em mình nên họ thường "bù đắp" lại bằng cách tỏ ra chìu chuộng đòi hỏi gì là đáp ứng điều đó và phó mặc việc giáo dục con em mình cho nhà trường, cho thầy cô. Vì lẽ đó nên học sinh hiện nay có biểu hiện sa sút về mặc đạo đức ngày càng nhiều . . Trước tình hình đó trách nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường mà trước tiên là của giáo viên chủ nhiệm đã khó khăn nay lại càng khó khăn hơn. Với thời gian tối đa từ 4 đến 5 giờ được gặp học sinh mỗi ngày ở trường, ngoài việc truyền thụ các kiến thức thì giáo viên còn rất ít thời gian tiếp xúc để giáo dục đạo đức cho học sinh mà việc giáo dục chủ yếu được thực hiện vào giờ sinh hoạt cờ đầu tuần, giờ hoạt động ngoài giờ, giờ sinh hoạt chủ nhiệm. Như vậy với những điều kiện cho phép, làm thế nào để công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường mang lại hiệu quả cao nhất? Sau nhiều năm được giao nhiệm vụ làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi mạnh dạn trình bày ra đây những kinh nghiệm mà bản thân đúc kết được trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh lớp mình làm chủ nhiệm. Đó là "Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh lớp chủ nhiệm" Với giải pháp này, tôi mong muốn rằng tất cả những học sinh mà mình chủ nhiệm đạt được những chuẩn mực đạo đức cần thiết theo quy định của Điều lệ trường trung học, thể hiện qua việc không có em nào bị xếp loại hạnh kiểm cuối học kì và cuối năm từ mức trung bình trở xuống nhằm thực hiện tốt cuộc vận động "Hai không" và chủ trương "Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực". II. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Các con đường, các cách giúp tôi tìm hiểu nguyên nhân làm học sinh có những biểu hiện chưa tốt về mặc đạo đức. - Các biện pháp tác động tích cực đến học sinh nhằm điều chỉnh đúng hướng các biểu hiện sai lệch của học sinh về đạo đức. - Học sinh lớp 7A1 năm học 2011-2012. III. PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Học sinh lớp 7A1 năm học 2011-2012 của trường THCS Bình Thạnh Huyện Cao Lãnh-Đồng Tháp. - Tập thể giáo viên chủ nhiệm của của trường THCS Bình Thạnh Huyện Cao Lãnh-Đồng Tháp trong năm học 2011-2012. IV. MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: * Mục đích: Nghiên cứu và tìm hiểu việc giáo dục đạo đức học sinh Trường THCS Bình Thạnh Huyện Cao Lãnh-Đồng Tháp * Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành đề tài này, tôi đã sử dụng chủ yếu các phương pháp sau: Ø Phương pháp quan sát Ø Phương pháp thực nghiệm giáo dục Ø Phương pháp trò chuyện, trưng cầu ý kiến Ø Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục B. NỘI DUNG. I. CƠ SỞ LÍ LUẬN: - Xã hội nào cũng cần phải có những người đủ tư cách, năng lực và phẩm chất đạo đức để quản lí và lãnh đạo, xây dựng và bảo vệ. Vì vậy nếu như công tác giáo dục đạo đức học sinh ở nhà trường được chú trọng và quan tâm đúng mức thì sản phẩm mà ngành giáo dục tạo ra hoàn toàn có khả năng đáp ứng những nhu cầu đó. Ngược lại, nếu như công tác này bị bỏ lơ hoặc ít quan tâm thì bộ phận lớn học sinh sẽ ngày càng xuống cấp và sa sút hơn về mặc đạo đức để rồi đến một lúc nào đó các em không tự ý thức được tầm quan trọng của việc học tập và rèn luyện ở trường, các em tự ý bỏ trường bỏ lớp hoặc bị buột rời khỏi trường do mắc phải một số lỗi nào đó vượt quá quyền hạn xử lí của nhà trường. . . Tiếp sau đó các em trở thành một phần gánh nặng cho xã hội. - Xây dựng trường học thân thiện-học sinh tích cực là chủ trương rất đúng đắn của ngành giáo dục và đào tạo rất phù hợp với yêu cầu của một xã hội hiện đại. Trường học thân thiện thu hút sự thích thú và niềm đam mê học tập của học sinh; ở đó học sinh được tạo điều kiện tốt nhất để học tập, lao động và rèn luyện tích cực, độc lập và sáng tạo nhằm mục đích cuối cùng là đào tạo ra một thế hệ trẻ có đầy đủ năng lực và phẩm chất để xây dựng thành công và bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa, tiến đến đưa đất nước Việt Nam ta sánh vai cùng với các quốc gia khác trong khu vực và trên thế giới. CƠ SỞ THỰC TIỄN Đạo đức của một bộ phận lớn học sinh nói chung và học sinh THCS nói riêng đang trên đà giảm sút có tính nghiêm trọng bởi do: - Hiện nay đa phần các gia đình chỉ có từ 1 đến 2 con nên phần lớn các bậc phụ huynh rất thương yêu và và lo lắng cho con mình, các em được cưng chìu hơn bị rầy la trách mắng. Hơn nữa do bận việc làm ăn suốt cả ngày nên có rất ít phụ huynh dành thời gian thỏa đáng cho việc quản lí, theo dõi và giáo dục con em mình. - Xã hội ngày càng phát triển mạnh, mức sống của người dân ngày được nâng cao nên việc học sinh được phụ huynh chu cấp tiền cũng khá nhiều nhưng rất ít các em dùng nó vào những việc hữu ích như ăn uống bồi bổ cơ thể hoặc mua các đồ dùng, dụng cụ học tập mà chủ yếu là các em mua các thứ đồ chơi hoặc dùng để trả tiền giờ cho các tiệm internet, . . . - Học sinh, chủ yếu là nam ở lứa tuổi THCS do rất háo thắng nên rất dễ bị xúi giục, lôi kéo vào các tệ nạn xã hội hoặc các em kéo bè phái, lập băng nhóm gây gỗ đánh nhau, . . .. Phần lớn các em trong nhà trường ít khi cúi đầu chào một cách lịch sự và lễ phép (không chỉ với những người từ ngoài vào trường mà ngay cả đối với giáo viên), có thể nói hình ảnh một học trò ngoan hiền, kêu dạ bảo vâng ngày xưa đã bị phai nhạt đến nỗi rất khó nhìn thấy và nhận ra. - Giáo viên thực hiện nghiêm túc cuộc vận động "Hai không" của ngành là không vi phạm đạo đức nhà giáo (không la mắng, phạt đòn học sinh,...). Bên cạnh đó vẫn còn phụ huynh đến trường gây khó dễ cho giáo viên khi con mình bị phạt một hình thức mà nào đó mà họ chưa hài lòng cho nên giáo viên bộ môn nói chung và giáo viên chủ nhiệm nói riêng không còn cách nào khác để xử lí và giáo dục học sinh ngoài biện pháp giáo dục thuyết phục. Nhưng đôi lúc các giáo viên này cũng phải "xuôi tay, bỏ mặc" với một vài học sinh nào đó khi giáo dục thuyết phục các em không thành công. Theo tôi, có thể nói tất cả những cơ sở được xác định ở đây là những nguyên nhân chính góp phần làm suy giảm phẩm đạo đức học sinh ở lứa tuổi THCS. Vì thế nếu có hệ thống những biện pháp, giải pháp phù hợp điều chỉnh và khắc phục kịp thời có hiệu quả những nguyên nhân này thì việc giáo dục đạo đức cho học sinh ở nhà trường THCS có thể sẽ mang lại hiệu quả mang tính tích cực và thiết thực nhất. Xuất phát từ nhận thức đó, tôi đã thành công trong việc giáo dục đạo đức của học sinh mình chủ nhiệm trong năm học 2011-2012 với "Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh lớp chủ nhiệm" THỰC TRẠNG: Thuận lợi: - Được sự chỉ đạo sâu sắc của Ban Giám Hiệu nhà trường, đề ra kế hoạch cụ thể hàng tháng, theo dõi, kiểm tra, đôn đốc thường xuyên. - Sự kết hợp, hỗ trợ kịp thời của đoàn đội, của ban thi đua trong nhà trường. - Sự cộng tác chặt chẽ từ phía giáo viên bộ môn cùng tôi quản lí lớp. Sự quan tâm từ phía điạ phương và chính quyền. - Đa số học sinh lớp ngoan hiền, có ý thức học tập và rèn luyện đạo đức. - Các em trong lớp có ý thức xây dựng tập thể lớp. Khó khăn: - Học sinh lớp 7 là lứa tuổi dậy thì nên thay đổi về tâm sinh lý: thường chú trọng về dáng vẻ bên ngoài hơn, ích lo đến việc học, ham vui - Một số học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn. - Một số học sinh thiếu thốn tình cảm ( chỉ ở với mẹ hoặc bố, cha mẹ làm ăn xa, mồ côi) - Bản thân tôi là giáo viên giảng dạy môn lịch sử số giờ trực tiếp đứng trước lớp dạy chỉ có một đến hai tiết trên một tuần nên thời gian tiếp xúc các em còn hạn chế. - Gần trường có nhiều tụ điểm vui chơi hấp dẫn học sinh: bida, game, đánh banh bàngây ảnh hưởng không tốt đối với học sinh. CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT: Sau nhiều năm với vai trò là giáo viên chủ nhiệm lớp 7, tôi đã đầu tư để tìm ra cho mình những giải pháp cụ thể và đã áp dụng thành công như sau: 1. Giải pháp thứ nhất: Chuẩn bị a) Tìm hiểu sơ bộ tình hình lớp: @ Xem qua lý lịch để có được nhận xét sơ bộ hoàn cảnh gia đình của từng em và nhất là nghề nghiệp của phụ huynh các em để phần nào thuận lợi khi tiếp xúc với các em sau này. @ Xem qua sổ điểm và học bạ của năm học trước để biết được kết quả học tập và rèn luyện của từng em trong năm học vừa qua. Ở đây tôi quan tâm nhiều hơn tới các em học sinh cá biệt (nếu có) và ghi riêng ra một quyển tập mà tôi gọi đó là "sổ tay của giáo viên chủ nhiệm"; trong sổ này tôi dành riêng cho mỗi em một trang để tôi ghi nhận về đặc điểm tâm lý, tính tình, năng lực cá nhân, hoàn cảnh gia đình. . . của em đó để làm cơ sở điều chỉnh hành vi và phương pháp làm việc với em này trong thời gian tới. Trong một số trường ... t biện pháp giáo dục học sinh có hiệu quả. Đến nhà thì có khi được phụ huynh niềm nở đón tiếp, có phụ huynh thì tỏ vẽ không cần sự quan tâm của tôi vì họ cho rằng không học được phổ thông thì đi học phổ cập; học phổ thông phải tốn nhiều khoản tiền còn học phổ cập thì "được lo từ A tới Z" nên họ "bỏ phế" việc học tập và rèn luyện của con em mình. Khi đó, tôi sẳn sàng giải thích cho họ hiểu mọi vấn đề để cùng tôi góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục của Đảng và Nhà nước. Trong khi làm việc với phụ huynh học sinh, tôi đặc biệt lưu ý đến tâm lí của phụ huynh, tránh trường hợp dùng lời lẽ nặng nề gây mặc cảm, tự ái cho họ. Phải làm cho họ thấy được sự cần thiết của việc học tập và rèn luyện của con em họ. Phải biết nêu gương tốt cho các em noi theo. : Email (thư điện tử) hoặc sổ liên lạc điện tử: Đây là một hình thức liên lạc hiện đại nhưng trong điều kiện hiện nay thì chỉ có vài PHHS liên hệ với tôi bằng phương thức này vì nó chỉ phù hợp với các phụ huynh có sự hiểu biết về máy tính và biết sử dụng Internet hoặc nhà có máy vi tính nối mạng Internet. Qua Đại hội PHHS đầu năm, tôi ngoài việc cho số điện thoại, địa chỉ cho PHHS tôi còn cho họ cả địa chỉ Email của mình để các phụ huynh có thể liên hệ với tôi bằng cách gửi email cho tôi. Mỗi tuần tôi check mail 2 lần để thu thập các thông tin đó. 6. Giải pháp thứ sáu: Khen thưởng Khi đặt ra một yêu cầu mà muốn yêu cầu đó được thực hiện nghiêm túc nhằm mang lại hiệu quả cao thì yêu cầu đó phải kèm theo các hình thức thưởng phạt. Theo tôi, khen thưởng giúp gây lòng tự trọng và lòng tự tin của học sinh nên tôi xây dựng cho mình một quy trình khen thưởng như sau: a. Một số nguyên tắc tôi lấy làm cơ sở cho việc xem xét khen thưởng: - Khen thưởng nên dựa trên nền tảng tình cảm, phải công bằng, không thiên vị để làm gương tốt cho các em. - Đối với một học sinh, việc được khen nhiều hơn chê, thưởng hiều hơn phạt sẽ thúc đẩy công tác giáo dục đạo đức học sinh này đạt hiệu quả hơn vì đôi khi hình phạt chỉ không giải quyết được nguyên nhân mà chỉ giải quyết được hiện tượng. - Khen những gì mà các em hơn bạn mình và khen những cố gắng của các em - Nên tập trung vào khen các hành động có ý thức trách nhiệm và giúp đỡ lẫn nhau trong học tập và rèn luyện. - Khen trước tập thể có ý nghĩa hơn khen riêng cho cá nhân vì các em thỏa mãn tinh thần do được bạn bè biết đến khả năng và các thanh công của mình; qua đó các em tiếp tục phấn đấu để đạt được nhiều hơn thế nữa. b. Hình thức khen thưởng: Khi các em đạt được kết quả cao trong việc thực hiện các yêu cầu đặt ra thì việc cần phải có một hình thức khen thưởng tương xứng là rất cần thiết nhằm để động viên và kích thích cho các yêu cầu sau đó cũng đạt được hiệu quả cao. Có nhiều hình thức khen thưởng mà tôi thường sử dụng là: khen bằng lời, khen bằng cách tặng các tràn pháo tay, khen bằng các món quà tinh thần như kể chuyện, ca một bài nhạc, thưởng vật chất nhỏ phục vụ học tập như: vở, bút, thước, giấy khen. . . hay những phần thưởng mang tính chất kỷ niệm như đề nghị với Tổng phụ trách Đội, Ban giám hiệu khen trong giờ sinh hoạt dưới cờ. c. Tiến hành khen thưởng: - Chọn không gian và thời gian để khen cho phù hợp để việc khen thưởng không bị đơn điệu và hình thức. - Khen trước tập thể là tốt nhất vì học sinh được khen sẽ có thêm sự tự hào trước bạn bè; điều này vừa kích thích em được khen thưởng cố gắng hơn nữa, mặc khác còn kích thích những em chứng kiến khen thưởng cố gắng nỗ lực nhiều hơn để được khen. - Cố gắng làm sao cho học sinh được khen có những ấn tượng tốt. V. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Tôi ra trường nay đã được 9 năm, trong thời gian này có đến 5 năm tôi được phân công làm công tác chủ nhiệm lớp. Lần đầu tiên nhận nhiệm vụ, tôi rất lo lắng vì mình chưa có kinh nghiệm, chưa từng quản lí và chịu trách nhiệm về sự quản lí của mình; trong khi đó công tác chủ nhiệm không được đào tạo bài bản khi được học ở trường Sư phạm, phần lớn là dựa vào kinh nghiệm và năng khiếu của cá nhân. Thời gian hai năm đầu do chưa có kinh nghiệm nên tôi tự động viên mình việc chủ nhiệm chỉ là thay nhà trường quản lí lớp, phổ biến các quy định, các thông báo của nhà trường đến lớp còn việc giáo dục đạo đức của các em chủ yếu là do cha mẹ vì học sinh có đến gần 5/6 thời gian ở nhà cùng gia đình. Nhưng do yêu cầu khách quan và do sự phát triển của xã hội, việc giáo dục đạo đức học sinh ở trường ngày càng trở nên cấp bách, để công tác chủ nhiệm của mình đạt được hiệu quả cao, tôi đã tiến hành đầu tư nghiên cứu, tôi đã tìm ra được giải pháp hữu hiệu giúp tôi hoàn thành tốt việc giáo dục đạo đức học sinh năm học 2011-2012 đạt kết quả như sau: * Đầu năm học: lớp 7A1 (tổng số 43 học sinh) : Xếp Loại Giỏi Khá TB Yếu Kém SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% Học Lực 5 11.6 17 39.6 9 20.9 9 20.9 3 7.0 Hạnh kiểm 39 90.7 4 9.3 00 00 00 00 00 00 * Học Kì I: lớp 7A1 (tổng số 43 học sinh) : Xếp Loại Giỏi Khá TB Yếu Kém SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% Học Lực 11 25.6 24 55.8 8 18.6 00 00 00 00 Hạnh kiểm 43 100 00 00 00 00 00 00 00 00 ðNhận xét: Một căn cứ nữa minh chứng hiệu quả của giải pháp là năm nay lớp tôi thường xuyên được Liên đội nhà trường xếp hạng cao toàn trường trong thi đua tuần. - Nhìn lại kết quả trên, bản thân tơi rất vui vì mình đã thực hiện đạt hiệu quả công tác giáo dục đạo đức học sinh ở lớp tơi phụ trách. - Đối với học sinh: Đã tạo niềm tin nơi các em, em nào cũng ham thích học tập, gắn bĩ với trường lớp hơn. - Đối với trường, ngành: Gĩp phần cùng cấp trên làm phong phú thêm kinh nghiệm cơng tác chủ nhiệm giảm thiểu tình trạng học sinh suy thối về đạo đức. C. KẾT LUẬN Là học sinh trung học, các em được tu dưỡng đạo đức tốt, tiếp thu kiến thức cần thiết để cĩ cách lựa chọn cho tương lai của mình đúng đắn và phù hợp. Bởi vậy, giáo viên cần hướng cho các em xác định thái độ đúng đắn trong học tập, cĩ hồi bảo trở thành nhân tài trong thời kì cơng nghiệp hĩa, hiện đại hĩa đất nước, luơn học tập và rèn luyện theo tấm gương Bác Hồ, cĩ quyết tâm là con ngoan, trị giỏi xứng đáng là Đồn viên ưu tú, là cơng dân tốt sau này. I. BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Qua thực tế tôi nhận thấy rằng: giáo dục đạo đức học sinh thành công hay thất bại điều phụ thuộc vào yếu tố khác nửa. Chúng ta không nên áp dụng rập khuôn máy móc bấc kỳ một phương pháp giáo dục tiên tiến nào, bởi lẽ sản phẩm nay chính là "con người". Để đạt được mục đích giáo dục, ta cần phải biết chọn điểm xuất phát thích hợp với đặc điểm riêng của từng trường, từng lớp, từng học sinh, Muốn duy trì tốt thành quả giáo dục can phải có sự phối hợp tốt chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội để tạo sức mạnh đồng bộ, toàn xã hội sẽ giáo dục thế hệ trẻ đồng thời giữ vững được hướng đi đúng. Sự thành công trong công tác chủ nhiệm lớp-một nhân tố quan trọng mà chúng ta nên thận trọng cân nhắc khi quyết định lựa chọn đó chính là "lớp trưởng". II. HƯỚNG PHÁT TRIỂN ĐỀ TÀI: Ø Hướng phổ biến áp dụng đề tài: Sau khi hoàn thành đề tài này ở góc độ cá nhân tôi, tôi sẽ trình qua Ban giám hiệu xem xét và đưa ra Hội đồng sư phạm nhà trường, nhất là các giáo viên làm công tác chủ nhiệm nghiên cứu cho ý kiến đóng góp và chỉnh sửa để áp dụng cho toàn đơn vị. Ø Hướng nghiên cứu áp dụng đề tài Nhà trường THCS có đến bốn khối lớp 6,7,8,9; nếu đề tài chỉ được nghiên cứu và vận dụng ở lớp 7 thôi thì hoàn toàn chưa thể thực hiện được mục tiên giáo dục đạo đức học sinh của nhà trường. Hơn nữa, giáo dục đạo đức học sinh lớp 7 là một vấn đề khá rộng, một vấn đề có rất nhiều khía cạnh khác nhau, diễn biến về hành vi đạo đức của từng em trong từng giai đoạn cũng khác nhau. Do đó, vào thời gian tới với điều kiện cho phép, tôi sẽ tiến hành nghiên cứu vận dụng đề tài với những giải pháp đã có, đồng thời cập nhật bổ sung thêm các giải pháp mới mà trong đề tài này tôi chưa thể hiện được nhằm để mở rộng và phát triển đề tài này thành đề tài "Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm cấp THCS làm tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh". III. ĐỀ XUẤT: -Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên đổi mới nội dung, phương pháp,hình thức tổ chức để giáo dục cho học sinh, nhằm thu hút người học tham gia học tập rèn luyện một cách tích cực. - Việc khen thưởng, phê bình đảm bảo tính công bằng, công khai. Khen thưởng kịp thời đối với những học sinh học yếu kém có tiến bộ qua từng tháng điểm. - BGH trường nên phát phần thưởng cho HS sau khi kết thúc tháng điểm hoặc học kì: giấy khen, tập..tạo hứng thú cho các em học tốt hơn, đồng thời những HS chậm tiến noi gương. Xin chân thành cảm ơn! Bình Thạn, Ngày 12 tháng 03 năm 2012 Người viết Trần Hiếu Hạnh * Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HĐKH TRƯỜNG: .. * Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HĐKH CẤP TRÊN: .. MỤC LỤC Trang A. Mở đầu: 1 I. Lí do chọn đề tài 1 II. Đối tượng nghiên cứu 2 III. Phạm vi nghiên cứu 2 IV. Mục đích và phương pháp nghiên cứu 2 B. Nội dung: 2 I. Cơ sở lí luận 2 II. Cơ sở thực tiễn 3 III. Thực trạng 4 IV. Các biện pháp giải quyết 4 V. Kết quả nghiên cứu 14 C. Kết luận 15 I. Bài học kinh nghiệm 15 II. Hướng phát triển đề tài 16 III. Đề xuất 16

    --- Bài cũ hơn ---

  • Điều Kiện Áp Dụng Biện Pháp Đưa Vào Cơ Sở Giáo Dục Bắt Buộc
  • Phân Tích Hành Vi Vi Phạm Trong Thời Gian Giáo Dục Tại Xã, Phường, Thị Trấn
  • Quy Định Mới Về Áp Dụng Biện Pháp Giáo Dục Tại Xã, Phường, Thị Trấn
  • Đâu Là Giải Pháp Giáo Dục Giới Tính Cho Trẻ Em?
  • Giải Pháp 5 Bước Đưa Giáo Dục Giới Tính Vào Trường Học
  • ‘các Biện Pháp Giáo Dục Ý Thức Cho Học Sinh Cá Biệt Lớp Chủ Nhiệm 6A3 Skkn 2022 Doc

    --- Bài mới hơn ---

  • Một Số Biện Pháp Giúp Giáo Dục Học Sinh Cá Biệt Đạt Hiệu Quả
  • Phương Pháp Giáo Dục Học Sinh Cá Biệt Ở Tiểu Học
  • Sáng Kiến Kinh Nghiệm Một Số Biện Pháp Giáo Dục Học Sinh Khuyết Tật Trí Tuệ
  • Gd Trẻ Khuyết Tật: Giáo Viên Cần Điều Chỉnh Phù Hợp Với Từng Học Sinh
  • Một Số Kinh Nghiệm Dạy Học Sinh Khuyết Tật Học Hòa Nhập
  • Tên đề tài: Các biện pháp giáo dục ý thức cho học sinh cá biệt lớp chủ nhiệm 6a3

    Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực là một hoạt động luôn được chú trọng ở trường Trung học cơ sở Bình An. Để xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực thì việc giáo dục ý thức học sinh là một trong những yếu tố quan trọng và không thể thiếu được. Giáo dục đạo đức cho học sinh là một trong những giải pháp giáo dục được quan tâm nhất đối với từng giáo viên trong trường học, trong ngành giáo dục nước nhà.

    Trong các trường học hiện nay việc giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt là một trong những nhiệm vụ thiết yếu, nhất là ở trong trường Trung học cơ sở nhằm hạn chế được những đối tượng học sinh yếu về mặt đạo đức là góp phần vào chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường nhằm đào tạo thế hệ tương lai. Thế nhưng thực tế trong các trường Trung học cơ sở hiện nay một bộ phận học sinh cá biệt dường như trường nào cũng có và năm nào cũng có. Trong khi đó mục tiêu giáo dục là ” tiếp tục phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thẫm mỹ và các kỹ năng cơ bản của nhân cách con người “. Từ đó vấn đề đặt ra là trường Trung học cơ sở có nhiệm vụ giáo dục học sinh phát triển để trở thành con người hữu ích cho xã hội, để các em trở thành con ngoan trò giỏi mà trước tiên là phát triển về mặt nhân cách.

    Qua một vài năm làm công tác chủ nhiệm bản thân tôi gặp không ít đối tượng học sinh cá biệt nhưng mỗi em một vẻ cá biệt khác nhau, đòi hỏi trong quá trình giáo dục phải có nhiều sáng tạo mới có hiệu quả được. Giáo dục học sinh cá biệt không chỉ dừng lại ở một vài lần tiếp xúc với học sinh hoặc dừng lại ở một năm làm chủ nhiệm, mà việc giáo dục học sinh cá biệt cần phải thường xuyên, liên tục. Khi các em còn ngồi trên ghế nhà trường thì giáo viên chủ nhiệm này cần có sự chuyển giao cho chủ nhiệm lớp sau về tình hình học sinh cá biệt của lớp mình cả về đối tượng cũng như mức độ, hình thức cá biệt của các em.

    Ở lứa tuổi các em, lứa tuổi đang có sự mất cân bằng về mặt tâm sinh lý, việc các em mong muốn trở thành người lớn trong khi các em chưa có sự hiểu biết tương ứng cộng với hoàn cảnh sống mỗi em một khác nhau, có em may mắn nhận được sự tư vấn kịp thời của ông, bà, cha mẹ hoặc thầy, cô khi ở trong trang thái thiếu cân bằng ấy, có em không được sự quan tâm đúng mức, có em thì lại được quá chiều chuộng… Từ sự khác biệt trên nảy sinh ra những hiện tượng cá biệt trong học sinh và chính một bộ phận học sinh này đã gây không ít khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm lớp.

    Không ít giáo viên chủ nhiệm lớp cho rằng việc giáo dục học sinh cá biệt quả là một việc vô cùng khó, nhưng nếu chúng ta dùng tình yêu thương và tâm huyết kết hợp với kiến thức nghề nghiệp để giáo dục học sinh thì không gì là khó cả.

    Giúp cho học sinh cá biệt lớp 6a3 có ý thức học tập tốt hơn, giúp các em trở thành học sinh ngoan hơn, thực hiện tốt nội quy nhà trường.

    Tập trung vào giáo dục vào giáo dục đạo đức, lối sống, hành vi cho học sinh để từ đó nâng cao ý thức học tập, ý thức chấp hành nội quy cho học sinh.

    Tôi áp dụng biện pháp này đối với toàn bộ học sinh lớp chủ nhiệm 6a3 Trường Trung Học Cơ Sở Bình An, nhưng đặc biệt chú trọng vào học sinh cá biệt ( học sinh có hạnh kiểm khá trở xuống ).

    – Nhiệm vụ năm học của tôi năm 2022-2017 theo nhiệm vụ của trường Trung Học Cơ Sở Bình An, của Phòng Giáo Dục Thị Xã Dĩ An, của Sở Giáo D ục Bình Dương là phải đạt được 8 0% tỉ lệ học sinh đạt hạnh kiểm tố t.

    Từ đầu năm học năm 2022-2017 tôi được phân công chủ nhiệm lớp 6a3. Theo kết quả cuối năm học 2022-2016 và sau 4 tuần đầu nhận lớp chủ nhiệm thì tôi xét tỉ lệ hạnh kiểm của các em như sau:

    – Được sự giúp đỡ nhiệt tình của nhóm sinh viên Khoa Tâm Lý của Trường Đại Học Khoa Học Xã Hội Và Nhân Văn -TP. HCM đang thực tập tại trường,

      Biện pháp 1: Tìm hi ểu thực trạng, làm rõ nguyên nhân.

      Việc giáo dục các đối tượng học sinh cá biệt không đơn thuần là nhìn nhận những biểu hiện bên ngoài của các em mà cần phải tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến các hành động thiếu chuẩn xác, khi đã xác định được nguyên nhân chúng ta mới tìm ra biện pháp giáo dục phù hợ p.

    a. Nguyên nhân về phía gia đình:

    • Ảnh hưởng của môi trường giáo dục gia đình . Thời gian mà các em sống với gia đình là khoảng thời gian dài nhất, chính vì thế môi trường sống của gia đình có ảnh hưởng rất lớn đối với các em, những thái độ, hành vi, cách cư xử trong gia đình sẽ hình thành cho các em nền móng để các em tiếp xúc ngoài xã hội. Những em thiếu may mắn sinh ra trong gia đình cha mẹ bất hoà, cách cư xử của cha mẹ thô bạo, rượu chè bê bết… đã tạo cho các em một ấn tượng không tốt điều đó có thể dẫn đến tình trạng học sinh trở nên lầm lì, ít nói, có em ảnh hưởng những thói quen không tốt đó cũng có những hành vi cử xử không tốt với mọi người….Hình thành nên tính cách cá biệt trong học sinh.
    • Ảnh hưởng do gia đình chỉ lo làm ăn, không quan tâm đến việc học của con cái, phó mặc con cái cho ông bà hoặc ch ị em chăm sóc lẫn nhau, một số học sinh chưa tự giác và thiếu sự quản lí chặt chẽ của người lớn nên nảy sinh những tư tưởng không lành mạnh, từ đó ham chơi mà trốn học, bỏ học .

    b. Nguyên nhân về phía môi trường xã hội.

    Ngoài môi trường gia đình và nhà trường ra, học sinh còn phụ thuộc rất lớn vào môi trường xã hội. Hiện nay do sự phát triển kinh tế – xã hội, sự phát triển của mạng lưới thông tin hiện đại, sự du nhập của nhiều loại hình văn hoá khác nhau đã ảnh hưởng không ít đến tầng lớp thanh thiếu niên. Các loại hình dịch vụ như Internet, bi da, karaoke… đã lôi kéo không ít học sinh vào đam mê những trò chơi vô bổ. Hiện tượng học sinh trốn học để chơi điện tử, bi da, đánh bạc… là chuyện thường ngày, có cả em hết tiền nảy sinh hành vi trộm cắp, cướp giật.

    c. Nguyên nhân chủ quan về phía bản thân các em.

    Những học sinh cá biệt thường gặp phần lớn là những em có năng lực học tập yếu kém, điều đó cũng hoàn toàn dễ hiểu bởi nhận thức của các em kém thì làm sao có hành động tốt được. Việc hạn chế trong tiếp thu kiến thức của các em cũng dẫn đến sự lười biếng, chán nản, muốn phá phách, nhất là đối với học sinh nam. Cũng có thể các em vì tự ái, vì sự chê cười của thầy cô và bè bạn hoặc các em muốn mọi người chú ý mình hơn chẳng hạn, chính vì thế mà các em có những hành động vượt ra khỏi những quy định của trường, của lớp.

    – Đối với học sinh cá biệt việc gần gũi với các em là một vần đề không đơn giản, nếu giáo viên chủ nhiệm thiếu tế nhị một chút thì khó mà có thể gần gũi với các em được, chẳng hạn thườ ng xuyên phê bình, dùng nhiều lờ i xúc phạm đến các em … đều có thể làm tổn thương đến mối quan hệ này. Hơn nữa vì các em thường xuyên vi phạm nên các em càng lẩn tránh tiếp xúc với giáo viên nhất là giáo viên chủ nhiệm lớp.

    – Để t hấy được hết cá tính của học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần tạo đựơc mối quan hệ gần gũi với các em, thật sự là chỗ dựa đáng tin cậy nhất sau cha mẹ của các em. Chú ý khi giao tiếp với các em ta phải luôn cởi mở, chân tình, vui vẻ dễ cảm hóa được các em, khi có được mối quan hệ tốt các em sẽ thổ lộ những tâm tư tình cảm với giáo viên chủ nhiệm mà không một chút ngần ngại. Những lời khuyên răn dạy bảo của chúng ta sẽ

    có tác dụng lớn đối với các em.

    – Ví dụ: Em Thân Hoàng Phát em học yếu, thường xuyên vi phạm nội quy nhà trường như không đeo khăn quàng, đi học trễ. Qua tìm hiểu tôi biết được gia đình em ấy rất khó khăn, cha mẹ lo đi làm không có thời gian quan tâm đến việc học của em , kết quả thấp thường xuyên không thuộc bài thầy cô hay khiển trách làm em không màn đến học tập. Để biết rõ hoàn cảnh của em như thế tôi đã dành thời gian để tiếp cận trao đổi tâm tình với em. Từ đó tôi đã động viên em học tập không thể khuất phục trước hoàn cảnh khó khăn. Mà chúng ta phải có quyết tâm và nghị lực vươn lên phải cố gắng và hết sức cố gắng mới có được thành công. Rồi tôi lại liên hệ thực tế một số tấm gương học tốt có hoàn cảnh không hơn gì em. Mỗi người sinh ra không phải ai cũng có hoàn cảnh tốt đẹp, bản thân em có điều kiện không bằng bạn thì em cần phải cố gắng nhiều hơn bạn để rèn luyện ý chí nghị lực của mình vươn lên từ trong gian khó. Đó là những lời tôi đã động viên em, ngoài ra tôi còn tạo điều kiện thuận lợi trong học tập cho em bằng cách khuyến khích tinh thần học tập, gọi em trả lời những câu hỏi dễ, biểu dương sự tiến bộ của em trước lớp. Từ đó trở đi tôi có sự quan tâm hơn đối với em và thường xuyên động viên em học tâp. Kết quả cho tôi thấy em có sự tiến bộ, có sự cố gắng hơn trong

    học tập.

    – Trong tiết sinh hoạt chủ nhiệm thứ 2 đầu tuần, cần phải đánh giá, nhận xét chu đáo, nêu gương người tốt, việc tốt để các em noi theo, hạn chế những vi phạm nội qui lớp học, trường học .

    – Ngoài ra, trong những tiết sinh hoạt ngoài giờ lên lớp, giáo viên chủ nhiệm có thể lồng ghép trò chơi, văn nghệ, kể chuyện… lôi kéo được học sinh cá biệt tham gia để tạo không khí vui tươi, hòa đồng, thân thiết giữa thầy và trò.

    – Bên cạnh đó vào sáng thứ 7 hàng tuần nhóm sinh viên thực tập thường tổ chức các buổi học dành cho những học sinh cá biệt nhằm giải đáp thắc mắc, tháo gỡ khó khăn, lắng nghe những mong muốn… để giúp các em có suy nghĩ, hành động và ý thức học tập tốt hơn.

    4. Biện pháp 4: Dùng phương pháp kết bạn.

    – Thường lứa tuổi học sinh dễ bị ảnh hưởng những thói hư tật xấu nhưng cũng dễ tiếp thu những điều hay lẽ phải, dễ hòa mình vào những trò chơi có tính tập thể, tính giáo dục cao . Do đó giáo viên chủ nhiệm nên phân công một nhóm bạn tốt, cùng hoàn cảnh, cùng sở thích, uớc mơ … sinh hoạt, học tập với đối tượng này dần dần lôi kéo các em hòa nhập vào các cuộc chơi bổ ích, từ đó xóa bỏ các mặc cảm là học sinh hư hỏng để rồi cùng với các thành viên trong l ớp xây dựng tập thể vững mạnh.

    – Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm giao cho học sinh cá biệt thực hiện một số công việc, tạo những điều kiện để những học sinh này hoàn thành và động viên khích lệ các em để các em xóa những tự ti, mặc cảm là học sinh cá biệt để hòa mình với bạn bè.

    5. Biện pháp 5: Kết hợp với phụ huynh học sinh.

    – Có thể trao đổi qua việc đến thăm gia đình học sinh. Giáo viên chủ nhiệm cần nhiệt tình , có thể đến thăm gia đình để tìm hiểu điều kiện sinh hoạt của gia đình và nắm được tình hình của các em ở nhà, thường họ ngại nói những điều sai của con em họ vì thế tôi tổng hợp những điểm tốt mà các em có được dù đó chỉ là một việc không đáng kể để khen ngợi các em, sau đó tôi lồng một vài khuyết điểm của các em; tránh nêu hoàn toàn hoặc một loạt khuyết điểm thì phụ huynh sẽ có sự mặc cảm, hoặc nảy sinh sự tiêu cực, buông xuôi, ngại nói ra những điều mà ta cần tìm hiểu, trao đổi.

    – Có thể trao đổi bằng sổ liên lạc. Để tránh trường hợp các em giả mạo việc nhận xét vào sổ, đầu năm tôi yêu cầu phụ huynh ghi đầy đủ thông tin và ký tên vào sổ nộp cho giáo viên chủ nhiệm, hằng tuần có việc cần thiết liên hệ với phụ huynh, giáo viên chủ nhiệm sẽ ghi vào sổ để các em đem về trình với phụ huynh vào ngày thứ bảy và nộp lại cho giáo viên chủ nhiệm vào thứ hai. Cách làm này cũng có thể thường xuyên trao đổi với phụ huynh và kịp thời giáo dục, chấn chỉnh những sai phạm của các em.

    • Đối với Đội sao đỏ : tôi yêu cầu các em ghi lại tên của tất cả những em vi phạm, có như vậy thì tôi mới kịp thời có được thông tin và xử lý dứt điểm những học sinh vi phạm.
    • Với Tổng phụ trách Đội : tôi thường xuyên giữ mối quan hệ chặt chẽ. Đối với những đối tượng học sinh cá biệt tôi sử dụng biện pháp cứng rắn bên cạnh đó tôi nhờ tổng phụ trách đội động viên, những em tôi dùng biện pháp mềm mỏng, thuyết phục tôi lại nhờ cô Tổng phụ trách Đội có biện pháp cứng rắn hơn.

    – Phối hợp với các Đoàn thể và các lực lượng khác trong xã hội: Hiện nay ở địa phương đã hình thành các khu dân cư và nhiều nơi đã xây dựng khu phố văn hóa, gia đình văn hóa, hạn chế tình trạng cha mẹ bỏ mặc con cái đi làm ăn, những mối bất hòa trong gia đình dần dần chấm dứt, từ đó cha mẹ sẽ có điều kiện chăm sóc giáo dục con cái tốt hơn.

    D. HIỆU QUẢ

    Sau một học kì áp dụng các biện pháp trên đối với lớp chủ nhiệm 6a3, tôi đã thu được kết quả rất khả quan:

    – Đầu năm có 10 học sinh hạnh kiểm khá đến cuối học kì I chỉ còn 3 học sinh hạnh kiểm khá, 7 em đạt hạnh kiểm tốt và có học lực trung bình.

    – Không có hiện tượng HS phải đưa ra hội đồng kỷ luật nhà trường.

    – Quan hệ thầy trò, bạn bè ngày càng được thắt chặt.

    Đề tài này còn có thể áp dụng thêm cho cả những học sinh cá biệt của lớp mình trực tiếp giảng dạy, nhằm giúp các em có ý thức học tập tốt hơn và dần dần yêu thích môn học.

    Đề tài này có thể tiếp tục nghiên cứu để tăng sự thân thiện giữa giáo viên và học sinh.

    Vì thời gian, cũng như tình hình thực tế nhận thức của học sinh và năng lực của cá nhân có hạn, nên việc thực hiện đề tài này chắc hẳn không tránh khỏi thiếu sót. Kính mong các đồng chí và các bạn đồng nghiệp, trao đổi, góp ý để giúp tôi hoàn thiện hơn trong quá trình công tác.

    Người thực hiện

    NHẬN XÉT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN

    --- Bài cũ hơn ---

  • Sáng Kiến Kinh Nghiệm Giải Pháp Giáo Dục Đạo Đức Học Sinh Lớp Chủ Nhiệm
  • Điều Kiện Áp Dụng Biện Pháp Đưa Vào Cơ Sở Giáo Dục Bắt Buộc
  • Phân Tích Hành Vi Vi Phạm Trong Thời Gian Giáo Dục Tại Xã, Phường, Thị Trấn
  • Quy Định Mới Về Áp Dụng Biện Pháp Giáo Dục Tại Xã, Phường, Thị Trấn
  • Đâu Là Giải Pháp Giáo Dục Giới Tính Cho Trẻ Em?
  • Một Số Biện Pháp Giáo Dục Học Sinh Chưa Ngoan Trong Công Tác Chủ Nhiệm

    --- Bài mới hơn ---

  • Giải Pháp Giáo Dục Học Sinh Chưa Ngoan
  • Luận Văn Đề Tài Một Số Biện Pháp Giáo Dục Học Sinh Chưa Ngoan Trong Công Tác Chủ Nhiệm
  • Tiêu Chuẩn Của Thợ Đu Dây Sơn Nước
  • 6 Nhược Điểm Của Biện Pháp Bảo Vệ Da Với Kem Chống Nắng
  • 6 Phương Pháp Bảo Vệ Da Và Cách Phòng Tránh
  • PAGE Mét sè biÖn ph¸p gi¸o dôc häc sinh ch­a ngoan trong c”ng t¸c chñ nhiÖm PAGE PAGE 28

    NguyÔn Thuý Quúnh Tr­êng THCS Tµm X¸ Dµn ý

    PhÇn i: ®Æt vÊn ®Ò

    I- lý do chän ®Ò tµi

    II- thêi gian- ®èi t­îng nghiªn cøu- ph¹m vi øng dông

    III- tµi liÖu tham kh¶o

    PhÇn II: gi¶i quyÕt vÊn ®Ò

    I- c¬ së lý luËn vµ thùc tiÔn:

    1. C¬ së lý luËn

    2. C¬ së thùc tiÔn:

    II- BiÖn ph¸p thùc hiÖn

    1. BiÖn ph¸p chung

    1.1- Kh¶o s¸t, ph©n lo¹i ®èi t­îng häc sinh.

    1.2- Ph©n tÝch vµ x¸c ®Þnh häc sinh ch­a ngoan.

    1.3- X¸c ®Þnh nguyªn nh©n.

    2. BiÖn ph¸p cô thÓ

    2.1- X©y dùng mèi quan hÖ th©n thiÖn gi÷a gi¸o viªn chñ nhiÖm vµ häc sinh.

    a) Trau dåi lßng yªu nghÒ, yªu th­¬ng häc sinh

    b) MÉu mùc trong cuéc sèng

    c) RÌn luyÖn n¨ng lùc giao tiÕp s­ ph¹m

    2.2- Ph¸t huy søc m¹nh cña tËp thÓ líp

    a) §­a c¸c em vµo ho¹t ®éng tËp thÓ

    b) HiÖu qu¶ cña c”ng t¸c thi ®ua

    c) Sù hîp lý cña chç ngåi vµ tÇm quan träng cña ®”i b¹n cïng tiÕn

    d) HiÖu qu¶ cña ho¹t ®éng gi¸o dôc ngoµi giê lªn líp

    e) Khen th­ëng – kû luËt

    2.3- Phèi hîp víi c¸c lùc l­îng gi¸o dôc trong vµ ngoµi nhµ tr­êng

    a) KÕt hîp víi c¸c lùc l­îng trong nhµ tr­êng

    b) KÕt hîp víi c¸c lùc l­îng gi¸o dôc ngoµi nhµ tr­êng

    III- kÕt qu¶

    PhÇn iii: kÕt thóc vÊn ®Ò

    1. Bµi häc kinh nghiÖm

    2. Lêi kÕt

    PhÇn i: ®Æt vÊn ®Ò

    I. lý do chän ®Ò tµi

    Gi¸o dôc häc sinh vµ gi¸o dôc häc sinh ch­a ngoan nãi riªng lµ nhiÖm vô quan träng, th­êng xuyªn , liªn tôc cña gi¸o viªn vµ tËp thÓ H§SP nhµ tr­êng. Gi¸o dôc häc sinh ch­a ngoan lµ mét phÇn quan träng trong néi dung gi¸o dôc ®¹o ®øc lµ ®iÒu mµ c¸c nhµ gi¸o dôc t©m huyÕt lu”n quan t©m.

    ë bËc trung häc c¬ së ( THCS ), ¶nh h­ëng vµ t¸c dông cña gi¸o viªn chñ nhiÖm ( GVCN ) ®èi víi häc sinh rÊt lín, ®Æc biÖt lµ häc sinh ch­a ngoan. GVCN cã vai trß ®Æc biÖt quan träng trong viÖc gi¸o dôc nh©n c¸ch häc sinh .

    Gi¸o dôc häc sinh ch­a ngoan trong c”ng t¸c chñ nhiÖm lµ nhiÖm vô rÊt quan träng ë tr­êng häc . Khi tham gia c”ng viÖc nµy, mçi gi¸o viªn sÏ tr­ëng thµnh vµ v÷ng vµng h¬n trong sù nghiÖp “trång ng­êi” cña m×nh. Gi¸o dôc häc sinh ch­a ngoan trong c”ng t¸c chñ nhiÖm líp ®ßi hái gi¸o viªn ph¶i ®Çu t­ nhiÒu thêi gian vµ c”ng søc, lßng t©m huyÕt, sù nhiÖt t×nh ; nh­ng ®©y thùc sù lµ mét c”ng viÖc ®em l¹i nhiÒu lîi Ých cho gi¸o viªn nhµ tr­ßng vµ x· héi. §ång thêi, ®©y còng lµ mét c”ng viÖc ®Çy høng thó .

    Trong thùc tÕ, gi¸o dôc häc sinh ch­a ngoan cã ý nghÜa s©u s¾c, gãp phÇn thùc hiÖn thµnh c”ng môc tiªu gi¸o dôc toµn diÖn häc sinh vµ kÕ ho¹ch n¨m häc cña c¸c nhµ tr­êng. Giê ®©y, ch­¬ng tr×nh – ph­¬ng ph¸p gi¸o dôc nãi chung vµ gi¸o dôc ®¹o ®øc nãi riªng ®· vµ ®ang cã nh÷ng thay ®æi c¨n b¶n th× c”ng t¸c gi¸o dôc häc sinh ch­a ngoan cÇn ph¶i cã nh÷ng thay ®æi tÝch cùc.

    §­îc nhµ tr­êng ph©n c”ng chñ nhiÖm ë mét líp cã nhiÒu häc sinh ch­a ngoan trong mét ®Þa ph­¬ng vïng n”ng th”n ®· cã nhiÒu thay ®æi vÒ nÒn kinh tÕ. Trong qu¸ tr×nh tham gia c”ng t¸c chñ nhiÖm, t”i cã nhiÒu day døt vµ tr¨n trë : lµm thÕ nµo ®Ó gi¸o dôc häc sinh ch­a ngoan cã hiÖu qu¶ ?

    Tõ nh÷ng lý do trªn ®· th”i thóc t”i nghiªn cøu ®Ò tµi: “Mét sè biÖn ph¸p gi¸o dôc häc sinh ch­a ngoan trong c”ng t¸c chñ nhiÖm” ®Ó phÇn nµo gi¶m bít khã kh¨n trong gi¸o dôc ®¹o ®øc cña nhµ tr­êng vµ gi¶m bít tÖ n¹n ngoµi x· héi.

    II. thêi gian-®èi t­îng nghiªn cøu-ph¹m vi øng dông

    1.Thêi gian

    N¨m häc 2006-2007 ®Õn nay

    2.§èi t­îng:

    Häc sinh líp 6, 7 tr­êng THCS Tµm X¸

    3. Ph¹m vi øng dông ;

    Gi¸o dôc häc sinh ch­a ngoan ë tr­êng THCS

    iii. Tµi liÖu tham kh¶o

    C”ng t¸c gi¸o viªn chñ nhiÖm líp ë tr­êng phæ th”ng

    Mét sè vÊn ®Ò c¬ b¶n vÒ gi¸o dôc THCS

    T©m lÝ häc løa tuæi vµ t©m lÝ häcs­ ph¹m

    Gi¸o dôc gia ®×nh

    T¹p chÝ, s¸ch b¸o cã liªn quan. PhÇn ii: gi¶i quyÕt vÊn ®Ò

    I . C¬ së lý luËn vµ c¬ së thùc tiÔn

    1. C¬ së lý luËn:

    a. Sù chØ ®¹o cña Nhµ n­íc

    NghÞ quyÕt II Ban chÊp hµnh Trung ­¬ng kho¸ 8 vµ KÕt luËn héi nghÞ VI Ban chÊp hµnhTrung ­¬ng kho¸ 9 tiÕp tôc nhÊn m¹nh: ph¶i ®æi míi, ph¸t triÓn m¹nh mÏ vÒ gi¸o dôc .TiÕp tôc ®Çu t­ cho gi¸o dôc lµ Quèc s¸ch hµng ®Çu .

    Trong héi nghÞ còng ®· ph©n tÝch vµ chØ râ nh÷ng yÕu kÐm cña gi¸o dôc trong nh÷ng n¨mqua ®ã lµ: ” ChÊt l­îng cßn thÊp vµ cã chiÒu h­íng xuèng cÊp , néi dung ph­¬ng ph¸p d¹y vµ häc cßn l¹c hËu; c¸c hiÖn t­äng tiªu cùc trong gi¸o dôc cßn nhiÒu; c¬ cÊu gi¸o dôc vµ ®µo t¹o cßn mÊt c©n ®èi ” ( b¸o GDDT sè 86 17 / 8 / 2007 ) .

    b. Thùc tiÖn chØ thÞ 06- ChØ thÞ trung ­¬ng §¶ng ngµy 07/ 11 / 2006 cña Bé chÝnh trÞ vÒ cuéc vËn ®éng : Häc tËp vµ lµm theo tÊm g­¬ng ®¹o ®øc Hå ChÝ Minh

    c. ChØ thÞ sè 4 / 2008 / CT- BGDDT vÒ nhiÖm vô träng t©m cña nghµnh: x©ydùng tr­êng häc th©n thiÖn, häc sinh tÝch cùc

    d. Nghµnh gi¸o dôc thñ ®” Hµ Néi vµ nghµnh gi¸o dôc §”ng Anh dd· cã nh÷ng h­íng dÉn cô thÓ nh”m ®æi míi c”ng t¸c gi¸o dôc vµ rÌn luyÖn thÕ hÖ trÎ

    e. Qu¸n triÖt nhiÖm vô n¨m häc míi Ban Gi¸m HiÖu ( BGH ) Tr­êng THCS Tµm X¸ ®· rÊt coi träng c”ng t¸c gi¸o dôc ®¹o ®øc ®Æc biÖt lµ häc sinh ch­a ngoan

    Tõ thùc tÕ gi¶ng d¹y vµ lµm c”ng t¸c gi¸o viªn chñ nhiÖm ë tr­êng THCS t”i nhËn thÊy trong sè c¸c häc sinh cña m×nh lu”n lu”n cã sù thay ®æi phøc t¹p vÒ møc ®é ph¸t triÓn trÝ tuÖ, vÒ phÈm chÊt ®¹o ®øc, vÒ thÓ chÊt do rÊt nhiÒu nguyªn nh©n kh¸c nhau cña qu¸ tr×nh tiÕp thu gi¸o dôc, tù gi¸o dôc cña mçi con ng­êi.

    Nh÷ng n¨m tr­íc ®©y, häc sinh ch­a ngoan th­êng r¬i vµo ®èi t­îng con nhµ nghÌo, ngoµi giê häc ph¶i lao ®éng lµm thªm gióp ®ì bè mÑ khiÕn cho c¸c em chÓnh m¶ng, ch¸n n¶n häc sa sót, ph¸ ph¸ch líp. HiÖn nay, häc sinh ch­a ngoan cßn tËp trung ë con c¸i nh÷ng gia ®×nh bè mÑ m¶i lµm ¨n theo thêi buæi kinh tÕ thÞ tr­êng, nªn kh”ng cã thêi gian quan t©m ®Õn con c¸i.

    Tõ thùc tÕ trªn ®· ®Æt ra cho thÇy c” nh÷ng ng­êi toµn t©m toµn ý phôc vô sù nghiÖp gi¸o dôc thÕ hÖ trÎ. ®Æc biÖt lµ gi¸o viªn chñ nhiÖm líp cÇn cã vµi trß ®Æc biÖt quan träng trong viÖc gi¸o dôc nh©n c¸ch häc sinh..

    2. c¬ së thùc tiÔn

    Líp 7C do t”i chñ nhiÖm cã 30 häc sinh trong ®ã cã tíi 21 häc sinh nam vµ chØ cã 9 häc sinh n÷. c¸c em ë løa tuæi13, 14. Cã 2 häc sinh nam l­u ban tõ n¨m häc tr­íc.

    §Çu n¨m b¶n th©n t”i khi ®­îc ph©n c”ng vµo gi¶ng d¹y vµ lµm c”ng t¸c gi¸o viªn chñ nhiÖm còng cã nhËn xÐt gièng nh÷ng gi¸o viªn bé m”n kh¸c: líp nhèn nh¸o, lén xén, Çm Ü, cã hiÖn t­îng nãi tôc, chöi bËy, ®”i khi r× rÇm tù ch¹y ra khái chç ®uæi nhau ngay tr­íc mÆt thÇy c”. NhiÒu häc sinh l­ßi häc, m¶i ch¬i, hay nãi chuyÖn riªng, nãi tù do. §iÒu nµy lµm gi¸o viªn rÊt bùc m×nh, ¶nh h­ëng nhiÒu ®Õn giê d¹y vµ viÖc häc cña nh÷ng häc sinh ngoan kh¸c. NÕu cø ®Ó t×nh tr¹ng nµy th× dÇn dÇn nh÷ng ®èi t­îng häc sinh nµy sÏ kh”ng nh÷ng ph¸ líp mµ cßn l”i kÐo nh÷ng häc sinh kh¸c vµo cuéc. Vµ ng­êi thiÖt thßi nhÊt vÉn lµ c¸c em häc sinh.

    Lµ gi¸o viªn chñ nhiÖm ®­îc nhµ tr­êng tin t­ëng giao cho líp cã nhiÒu häc sinh ch­a ngoan t”i b¨n kho¨n, lo l¾ng vµ rÊt tr¨n trë:

    Lµm thÕ nµo ®Ó gi¸o viªn bé m”n khi vµo líp yªn t©m, høng thó, say mª gi¶ng d¹y kiÕn thøc cho tÊt c¶ c¸c em häc sinh?

    Lµm thÕ nµo ®Ó 30 häc sinh trong líp ®Òu ngoan, tiÕp thu bµi tèt vµ häc hµnh ch¨m chØ?

    Lµm thÕ nµo ®Ó nh÷ng häc sinh ch­a ngoan ®Òu trë nªn tiÕn bé?

    V× thÕ, cµn ph¶i ®æi míi c”ng t¸c chñ nhiÖm líp ®Ó gãp phÇn n©ng cao chÊt l­îng gi¸o dôc toµn diÖn .

    II. BiÖn ph¸p thùc hiÖn

    1. BiÖn ph¸p chung

    B¾t ®Çu n¨m häc 2008-2009, tõ t×nh h×nh thùc tÕ cña líp, t”i ®· x©y dùng vµ lËp ra kÕ ho¹ch nh÷ng c”ng viÖc sÏ thùc hiÖn ®Ó gãp phÇn ®­a líp chñ nhiÖm æn ®Þnh, tiÕn bé.

    1.1 Kh¶o s¸t , ph©n lo¹i ®èi t­îng häc sinh

    §Ó gi¸o dôc häc sinh cã hiÖu qu¶ th× gi¸o viªn chñ nhiÖm ph¶i hiÓu s©u s¾c vÒ c¸c em, tõ ®ã míi cã thÓ ®Æt ra ®­îc nh÷ng t¸c ®éng s­ ph¹m thÝch hîp, ®óng nh­ K.§.Usinnhi ®· nãi r”ng: ” Muèn gi¸o dôc con ng­êi th× ph¶i hiÓu con ng­êi vÒ mäi mÆt “. Do ®ã bÊt kú ng­êi gi¸o viªn chñ nhiÖm nµo còng cÇn ph¶i lµm c”ng viÖc ®Çu tiªn lµ t×m hiÓu häc sinh líp m×nh phô tr¸ch. T”i ®· nghiªn cøu lý lÞch häc sinh, hå s¬ häc b¹ trao ®æi víi gi¸o viªn chñ nhiÖm vµ gi¸o viªn bé m”n n¨m tr­íc vÒ t×nh h×nh chung cña líp vµ t×nh h×nh häc tËp, rÌn luyÖn cña c¸c em. §ång thêi ®Ó hiÓu h¬n vÒ c¸c em, t”i ®· ph¸t phiÕu kh¶o s¸t víi mÉu sau ®Ó t×m hiÓu vÒ b¶n th©n c¸c em vµ gia ®×nh häc sinh

    MÉu M1(dïng cho häc sinh tù ®¸nh gi¸ b¶n th©n)

    Em tù ®¸nh gi¸ m×nh b”ng c¸c ®¸nh dÊu (+) vµo nh÷ng cét t­¬ng øng.

    Hä tªn häc sinh: Líp

    Sè TTNéi dung ®¸nh gi¸

    (c¸c hµnh vi sai lÖch)Møc ®é sai ph¹mKh”ngRÊt ÝtLÆp ®i lÆp l¹i nhiÒu lÇn1L­êi biÕng trèn bá c¸c tiÕt häc, c¸c ho¹t ®éng tËp thÓ2MÊt trËt tù trong giêi häc vµ ho¹t ®éng tËp thÓ3Nãi n¨ng côc c”n, th” lç, thiÕuv¨nhãa4Hçn l¸o, v” lÔ víi thÇy c”5KÐo bÌ c¸nh, g©y gæ ®¸nh nhau, khèng chÕ kÓ yÕu6Gian dèi trong quan hÖ b¹n bÌ còng nh­ trong c”ng viÖc7G©y rèi mÊt trËt tù c”ng céng, lµm ” nhiÔm m”i tr­êng8Hót thuèc, uèng r­îu, ®¸nh b¹c, tiªu phÝ bõa b·i9Sèng cÈu th¶, mÊt vÖ sinh

    MÉu M2 – vÒ gia ®×nh häc sinh

    (dïng cho häc sinh)

    §Ò nghÞ c¸c em tù khai theo mÉu d­íi ®©y b”ng c¸ch ®iÒn tõ thÝch hîp vµo … hoÆc ®¸nh dÊu (+) vµo ”  thÝch hîp

    Hä vµ tªn häc sinh Chç ë , con thø

    Hä vµ tªn bè NghÒ nghiÖp

    Tr×nh ®é v¨n hãa Kháe m¹nh  ®au yÕu 

    Hä vµ tªn mÑ NghÒ nghiÖp

    Tr×nh ®é v¨n hãa Kháe m¹nh  , ®au yÕu 

    Sè con trong gia ®×nh

    Kinh tÕ gia ®×nh: Kh¸  Trung b×nh  Khã kh¨n 

    Bè mÑ cßn ®ñ  , thiÕu  , do chÕt  , do li h”n 

    Em ë víi ai …

    Quan hÖ gi÷a bè mÑ: Hßa thuËn  , bÊt hßa  , b×nh ®¼ng  , thiÕu b×nh ®¼ng  , cëi më  , ®éc ®o¸n  , ph©n c”ng nhiÖm vô râ rµng  , kh”ng râ rµng  (theo cæ truyÒn  , theo hiÖn ®¹i  )

    Cha mÑ ®èi víi em:

    Tin t­ëng  , chiÒu chuéng  , cëi më  , giao c”ng viÖc cô thÓ  kiÓm tra chÆt chÏ  , kh”ng bao giê tin  , qu¸ kh¾t khe 

    ,th­êng bÞ m¾ng chöi  , bÞ ®¸nh ®Ëp  , bÞ bá r¬i 

    ý thøc chÊp hµnh ph¸p luËt cña c¸c thµnh viªn trong gia ®×nh:

    Mäi ng­êi chÊp hµnh tèt 

    §· cã ng­êi lµ téi ph¹m  N¨m häc 2008-2009 theo kÕ ho¹ch cña Bé, b¾t ®Çu tõ 25/8/ 2008 sau khi häc ®­îc 2 tuÇn, ®Ó t×m hiÓu vÒ t©m t­ nguyÖn väng cña c¸c em víi thÇy c” gi¸o, t”i dïng mÉu kh¶o s¸t vÒ nhµ tr­êng, b¹n bÌ vµ c¶ n¬i c­ tró

    MÉu M3 – vÒ nhµ tr­êng (dïng cho häc sinh)

    * BÇu kh”ng khÝ cña líp, cña tr­êng lµm cho em dÔ chÞu  , khã chÞu 

    Lý do

    * Em mong ­íc thÇy c” gi¸o chñ nhiÖm cã nh÷ng phÈm chÊt vµ ®øc tÝnh g×?

    * §Ó viÖc häc tËp ®¹t kÕt qu¶ cao h¬n, em cã nh÷ng ®Ò nghÞ g× víi nhµ tr­êng, víi c¸c thÇy c” gi¸o?

    MÉu M4 – vÒ quan hÖ b¹n bÌ

    (dïng cho häc sinh)

    Hä vµ tªn häc sinh chç ë

    Líp………………..

    – Em cã thÓ giíi thiÖu nh÷ng ng­êi b¹n th­êng cã mÆt trong ngµy sinh nhËt cña em? ..

    ..

    Sè TTHä vµ tªn§Þa chØLµm g×123456- Em cã thÓ cho biÕt hä tªn nh÷ng ng­êi mµ em th­êng tin cËy t©m sù trong nh÷ng lóc em cã chuyÖn vui, buån?

    Sè TTHä vµ tªn§Þa chØLµm g×123456- Em cã thÓ cho biÕt hä tªn nh÷ng ng­êi mµ em th­êng giao tiÕp hµng ngµy trong th”n n¬i em ®ang ë?

    Sè TTHä vµ tªn§Þa chØLµm g×123456 §Æc biÖt ®Ó bæ sung thªm th”ng tin vÒ häc sinh ch­a ngoan , t”i cßn t×m hiÓu thªm qua häc sinh c¸c líp kh¸c trªn cïng ®Þa bµn c­ tró .

    T”i gÆp em Tó , em H­ëng häc líp 7B hay ch¬i víi em Léc ë nhµ vµ ë tr­êng , nãi chuyÖn vµ biÕt ®­îc em Léc ë nhµ chØ rÊt m¶i ch¬i, bè mÑ ®i chî suèt ngµy vµ vÒ rÊt muén, ë nhµ víi bµ néi. Qua ®©y, t”i ®· hiÓu thªm vÒ hoµn c¶nh cña c¸c em,®Ó t×m ra biÖn ph¸p gi¸o dôc cho phï hîp .

    1.2. Ph©n tÝch vµ x¸c ®Þnh häc sinh ch­a ngoan

    Sau khi nghiªn cøu vµ kh¶o s¸t c¸c mÉu cña phiÕu ®iÒu tra, ,trong qu¸ tr×nh tiÕp xóc víi c¸c em, t”i ®· x¸c ®Þnh ®­îc nh÷ng ®èi t­îngch­a ngoan. §ã lµ c¸c em sau:

    Lª B¸ Tr­êng sinh n¨m 1995 – ë th”n §oµi – x· Tµm X¸ : l­u ban n¨m líp 6. th­êng xuyªn bá häc, trèn tiÕt.TÝnh t×nh côc c”n, hay næi c¸u tøc giËn, thÝch trë thµnh ®¹i ca; tiÕp thu chËm hay ra khái chç, th­êng xuyªn vi ph¹m trang phôc, ch÷ xÊu cÈu th¶. Häp cha mÑ häc sinh, gia ®×nh kh”ng ®Õn häp.

    NguyÔn Xu©n Léc: sinh n¨m 1995, ë V¨n Th­îng – x· Xu©n Canh l­u ban n¨m líp 7; cao lín nhÊt líp, nhÊt khèi, ®Ëm ng­êi, to kháe h¬n c¸c b¹n kh¸c nh­ng kh”ng hßa ®ång, hay nãi tôc chöi bËy, b¾t n¹t nh÷ng ng­êi yÕu h¬n m×nh, hay ra khái líp; kh”ng chÞu l¾ng nghe ý kiÕn c¸c b¹n lu”n ph¶n øng cùc ®oan; m¶i ch¬i, l­êi- bá häc nhiÒu.

    Lª Hång Phóc: sinh n¨m 1996 ë th”n §oµi – x· Tµm X¸ m¶i ch¬i hay nghÞch ngÇm, l­êi häc. Ch÷ xÊu, viÕt cÈu th¶, hay ¨n quµ vÆt. Ngåi häc co ch©n lªn ghÕ; cã thãi nãi leo nãi ®Õ trong giê häc,th­êng xuyªn vi ph¹m vÒ trang phôc.

    Lª Duy Kh¸nh: sinh n¨m 1996 ë th”n §oµi – x· Tµm X¸ kh”ng ph¶i lµ häc sinh l­u ban nh­ng ®­îc gäi lµ ®¹i ca tõ bËc tiÓu häc. Hay nãi tù do, nãi chuyÖn riªng trong giê häc. V” lÔ víi gi¸o viªn, rÊt hay c·i l¹i. Bè mÊt sím, häc sinh nµy ë víi “ng néi ; hay g©y gæ . sinh sù, cã khi v” cí ®¸nh b¹n trong líp.

    Lª §øc TriÖu: sinh n¨m 1996 ë th”n §oµi – x·Tµm X¸, m¶i ch¬i, bá tiÕt ®i ra qu¸n NÐt ch¬i ®iÖn tö; hay nãi dèi, c·i l¹i; hót thuèc l¸ trong tr­êng , tÝnh côc c”n, a dua ®ua ®ßi .

    1.3 X¸c ®Þnh nguyªn nh©n:

    Häc sinh ch­a ngoan th­êng xuÊt ph¸t tõ 3 nguyªn nh©n chung sau ®©y:

    – Nguyªn nh©n x· héi (m”i tr­êng sèng, ¶nh h­ëng cña x· héi)

    – Nguyªn nh©n t©m lý

    – Nguyªn nh©n gi¸o dôc

    Sau khi xö lý sè liÖu thu nhËn ®­îc tõ c¸c cuéc kh¶o s¸t trªn cïng víi viÖc ph©n tÝch vµ x¸c ®Þnh häc sinh ch­a ngoan t”i ®· x¸c ®Þnh ®­îc nguyªn nh©n vµ tõ ®ã lùa chän ph­¬ng ph¸p t¸c ®éng gi¸o dôc phï hîp. T”i nghÜ mét häc sinh ch­a ngoan lµ do nhiÒu nguyªn nh©n song cÇn ph¶i x¸c ®Þnh râ nguyªn nh©n nµo lµ chñ yÕu (nguyªn nh©n gèc rÔ).

    Qua t×m hiÓu t”i ®· x¸c ®Þnh ®­îc nh÷ng nguyªn nh©n chÝnh dÉn ®Õn nh÷ng biÓu hiÖn ch­a ngoan cña c¸c em. §ã lµ nh÷ng nguyªn nh©n sau:

    *Do ¶nh h­ëng cña gi¸o dôc gia ®×nh: Em Lª B¸ Tr­êng, NguyÔn Xu©n Léc trë thµnh häc sinh chËm tiÕn mét phÇn kh”ng nhá lµ do gia ®×nh. Gia ®×nh em B¸ Tr­êng cã 3 chÞ em, Tr­êng lµ con trai ót. Bè kh”ng biÕt ch÷, nãi n¨ng tïy tiÖn, suèt ngµy r­îu chÌ hay ®¸nh ®Ëp kh”ng quan t©m dÕn con. MÑ ®i chî suèt ngµy, kh”ng cßn thêi gian ch¨m sãc con. NhiÒu lÇn t”i mêi gÆp gia ®×nh nh­ng ®Òu kh”ng ®Õn.

    C¶ bè vµ mÑ em Léc ®i chî bu”n b¸n tõ s¸ng sím ®Õn tËn tèi mÞt cã h”m vÒ khuya , thØnh tho¶ng bè l¹i ®i lµm ¨n xa, Ýt thêi gian quan t©m ®Õn con . Bè nãng tÝnh hay côc c”n ®¸nh con ngay, cßn mÑ l¹i nu”ng chiÒu con qu¸ møc.

    *Do yÕu tè t©m lý: Lín h¬n c¸c b¹n trong líp nh­ng vÒ trÝ tuÖ, kü n¨ng häc tËp tu d­ìng cña Léc l¹i kÐm so víi b¹n cïng trang løa. ThÕ nh­ng kinh nghiÖm cña c¸c em Kh¸nh, TriÖu vÒ cuéc sèng ®êi th­êng l¹i ph¸t triÓn sím h¬n. c¸c em muèn biÓu lé sù hiÓu ®êi cña m×nh b”ng nh÷ng hµnh ®éng trèn giê bá tiÕt ®Ó ch¬i ®iÖn tö, bi-a, ®¸nh nhau. Em TriÖu cßn do b¹n bÌ xÊu l”i kÐo, hay ph× phÌo ®iÕu thuèc trªn m”i trong giê gi¶i lao, tá vÎ m×nh lµ ng­êi lín vµ “sÜ diÖn”. Riªng em Lª B¸ Tr­êng cßn cã th¸i ®é v” lÔ c·i l¹i c” gi¸o trong giê häc. V” h×nh em ®· “vi ph¹m ®¹o ®øc nhµ gi¸o”. §©y lµ hµnh ®éng ®¸ng lªn ¸n. nh­ng d­êng nh­ lçi nµy cña em cung mét phÇn do ph­¬ng ph¸p gi¸o dôc cña chóng ta trong viÖc xö lý kØ luËt häc sinh.

    Tõ ®©y, t”i nhËn thÊy gi¸o viªn chñ nhiÖm – ng­êi chÞu tr¸ch nhiÖm thiÕt kÕ còng nh­ ®iÒu hµnh toµn bé qu¸ tr×nh gi¸o dôc cña häc sinh, cÇn t×m ra c¸c biÖn ph¸p ®Ó gi¸o dôc häc sinh ch­a ngoan sao cho cã hiÖu qu¶.

    2. BiÖn ph¸p cô thÓ

    2.1 X©y dùng mèi quan hÖ th©n thiÖn gi÷a GVCN vµ häc sinh chúng tôi dåi lßng yªu nghÒ, yªu th­¬ng häc sinh

    Thùc hiÖn khÈu hiÖu hµnh ®éng “TÊt c¶ v× häc sinh th©n yªu”, , t”i quan t©m ®Õn mäi cö chØ hµnh ®éng tõng häc sinh ch­a ngoan trong líp chñ nhiÖm, nh­ng quan träng nhÊt lµ gióp ®ì c¸c em tù rÌn luyÖn ý thøc, th¸i ®é, h×nh thµnh nªn nh÷ng phÈm chÊt, t×nh c¶m trong s¸ng, ®óng ®¾n, x©y dùng cho c¸c em cã niÒm tin ý thøc v­¬n lªn, tinh thÇn ®oµn kÕt, m×nh v× mäi ng­êi, sèng cao th­îng, cã b¶n lÜnh.

    T”i nghÜ b¶n th©n m×nh cÇn nãi Ýt lµm nhiÒu, ®· nãi lµ lµm, khi lµm ph¶i lµm ®Õn n¬i ®Õn chèn. H¬n hÕt , chØ cã thÓ ph¸t huy ¶nh h­ëng tèt ®Õn c¸c ®èi t­îng nµy khi b¶n th©n gi¸o viªn chñ nhiÖm lµ mét ng­êi thÇy cã nh©n c¸ch tèt. T”i thÊy trong mét tr­êng häc, mäi thÇy c” ®Òu cã ¶nh h­ëng kh”ng nhá ®Õn c¸c em nh­ng gi¸o viªn chñ nhiÖm lµ ng­êi cã ¶nh h­ëng tíi häc sinh líp chñ nhiÖm s©u s¾c nhÊt gi÷a gi¸o viªn chñ nhiÖm víi häc sinh trong líp ®­îc thiÕt lËp trªn mèi quan hÖ th­êng xuyªn, liªn tôc: quan hÖ t×nh c¶m ®Æc biÖt th©n thiÕt trong mäi ho¹t ®éng: t×nh thÇy trß. V× thÕ t”i lu”n gÇn gòi, yªu th­¬ng g¾n bã víi c¸c em.

    Thùc hiÖn cuéc vËn ®éng Häc tËp vµ lµm theo tÊm g­¬ng ®¹o ®øc Hå ChÝ Minh , t”i lu”n tù hoµn thiÖn phÈm chÊt nh©n c¸ch cña m×nh ®Ó trë thµnh mét tÊm g­¬ng s¸ng cho häc sinh noi theo.

    b. MÉu mùc trong cuéc sèng

    .Cã thÓ thÊy, mäi cö chØ, ¨n mÆc, nãi n¨ng, ®i ®øng, th¸i ®é biÓu hiÖn cña c” chñ nhiÖm ®Òu cã ¶nh h­ëng ®Õn nh©n c¸ch häc sinh líp chñ nhiÖm.

    V× vËy, ®Ó cã ®­îc phong c¸ch mÉu mùc t”i lu”n cã ý thøc ph¶i tù phÊn ®Êu vµ tu d­ìng ®Ó cã mét nÕp sèng v¨n hãa cao cã ®­îc uy tÝn ch©n chÝnh vµ thùc sù tr­íc c¸c em. T”i ®· t¹o dùng ®­îc mèi quan hÖ c” trß tèt ®Ñp: võa nghiªm tóc võa th©n mËt, cã th¸i ®é tin t­ëng , t”n träng vµ l¾ng nghe suy nghÜ cña häc sinh, biÕt ®èi xö d©n chñ vµ c”ng b”ng thËt quang minh chÝnh ®¹i tr­íc c¸c em víi t×nh c¶m ch©n thµnh vµ gi¶n dÞ, biÕt quan t©m, chu ®¸o ®Õn häc sinh, ph¸t huy tÝnh tÝch cùc chñ ®éng s¸ng t¹o cña häc sinh. T”i rÌn cho m×nh mét t­ thÕ t¸c phong g­¬ng mÉu nh­ng th©n thiÖn , ¨n nãi lÞch sù, nh· nhÆn, cã cö chØ ®Ñp, ®i ®øng ®µng hoµng tr­íc häc sinh.

    c. RÌn luyÖn n¨ng lùc giao tiÕp s­ ph¹m

    Víi ®èi t­îng häc sinh ch­a ngoan trong líp t”i t¹o ra ®­îc sù ®ång c¶m gi÷a c” gi¸o vµ c¸c em b”ng c¸ch ®Æt vÞ trÝ cña m×nh vµo vÞ trÝ cña c¸c em ®Ó cã thÓ “th­¬ng ng­êi nh­ thÓ th­¬ng th©n” vµ lµ chç dùa tinh thÇn ®Ó c¸c em vui vÎ t©m sù , trß chuyÖn víi m×nh.

    T”i thÊy gi¸o viªn chñ nhiÖm cÇn biÕt ®iÒu khiÓn vµ ®iÒu chØnh c¸c diÔn biÕn t©m lý cña m×nh cho phï hîp víi hoµn c¶nh giao tiÕp . A.M.Macarenco ®· nhËn xÐt ” Mçi mét nhµ gi¸o dôc tr­íc khi nãi chuyÖn víi häc sinh cÇn ph¶i uèn l­ìi vµi lÇn ®Ó cho t©m tr¹ng m×nh l¾ng xuèng” §Æc biÖt kü n¨ng sö dông ph­¬ng tiÖn giao tiÕp: lêi nãi (ng”n ng÷) lµ rÊt quan träng. VÒ ®iÒu nµy V.A.Xukhomlinxki viÕt “Mét tõ th”ng minh vµ hiÒn hßa t¹o ra niÒm vui, mét tõ ngu xuÈn hay tµn ¸c kh”ng suy nghÜ ®em l¹i ®iÒu tai häa. Tõ ®ã cã thÓ giÕt chÕt niÒm tin vµ lµm gi¶m søc m¹nh cña t©m hån”. Do vËy, t”i rÊt cÈn thËn trong viÖc lùa chän tõ ng÷ cña m×nh khi gi¸o dôc häc sinh chËm tiÕn.

    “Lêi nãi ch¼ng mÊt tiÒn mua

    Lùa lêi mµ nãi cho võa lßng nhau ” lµ v× vËy.

    Ngoµi ra, t”i thÊy GVCN cÇn kÕt hîp víi nh÷ng ph­¬ng tiÖn ngoµi ng”n ng÷ nh­: cö chØ, ®iÖu bé, ng÷ ®iÖu, nÐt mÆt, nô c­êi, ¸nh m¾t….®Ó bæ sung, hç trî hiÖu qu¶ trong viÖc gi¸o dôc häc sinh chËm tiÕn.

    2.2 Ph¸t huy søc m¹nh cña tËp thÓ líp:

    a, §­a c¸c em vµo ho¹t ®éng tËp thÓ

    Ngay tõ ®Çu n¨m häc ®Ó dÇn dÇn ý thøc häc sinh ®i vµo æn ®Þnh vµ duy tr× nÒ nÕp tèt, t”i ®· m¹nh d¹n ®­a ra ý kiÕn vµ trao ®æi víi häc sinh trong líp vÒ kÕ hoach tæ chøc bé m¸y tù qu¶n cña líp: cö nh÷ng häc sinh ch­a ngoan tham gia vµo c¸c ho¹t ®éng cña líp.

    Em Lª Duy Kh¸nh tiÕp thu ®­îc m”n Lý, h¨ng h¸i xung phong ph¸t biÓu x©y dùng bµi, em ®­îc t”i giao lµ c¸n sù m”n VËt Lý. Lóc ®Çu em tõ chèi: “Em kh”ng biÕt lµm ®©u?”. nh­ng khi ®­îc t”i ph©n tÝch chØ ra ­u ®iÓm cña em trong khi häc m”n nµy vµ ®­îc c¶ líp ®éng viªn, em ®· vui vÎ nhËn lêi.

    Em Lª B¸ Tr­êng trong ®éi cê ®á cña líp ®ång thêi lµ tæ tr­ëng, theo dâi kiÓm tra ®¸nh gi¸, gi÷ g×n trËt tù kû luËt, thùc hiÖn nh÷ng néi quy cña líp vµ tæ b¸o c¸o kÕt qu¶ hµng tuÇn, th¸ng cho líp tr­ëng vµ b¸o c¸o tr­íc líp.

    Em NguyÔn Xu©n Léc ®­îc c” gi¸o vµ c¸c b¹n giao cho lµ c¸n sù phô tr¸ch thÓ dôc thÓ thao: ®”n ®èc thÓ dôc gi÷a giê, ch¨m lo phong trµo TDTT cña líp.

    Em Lª §øc TriÖu ®­îc giao lµm c¸n sù phô tr¸ch c”ng t¸c vÖ sinh cña líp: kiÓm tra ®”n ®èc vÖ sinh c¸ nh©n, líp s¹ch sÏ hµng ngµy. T”i nãi víi c¸c em r”ng: ” C¸c em lµ thµnh viªn cña líp, c¸c em ph¶i cã tr¸ch nhiÖm víi líp, mçi b¹n mét viÖc cïng nh×n vµ ®oµn kÕt gióp ®ì nhau lµm:

    ” Mét c©y lµm ch¼ng nªn non

    Ba c©y chôm l¹i nªn hßn nói cao ”

    Mét ng­êi kh”ng v× tËp thÓ th× tù b¶n th©n m×nh v” h×nh ®· t¸ch ra khái tËp thÓ mµ kh”ng hÒ biÕt. V× thÕ c¸c em khi ®· nhËn c”ng viÖc víi c” råi ph¶i lµm cho tèt, khi lµm cã vÊn ®Ò g× hái c” vµ c¸c b¹n kh¸c kh”ng ®­îc lµm cho xong lÇn. C” vµ c¶ líp sÏ cïng theo dâi kÕt qu¶ cña c¸c em.”.

    ViÖc ph©n c”ng c”ng viÖc nµy lóc ®Çu gÆp nhiÒu khã kh¨n v× c¸c em kh”ng quen lµm. t”i ph¶i th­êng xuyªn h­íng dÉn gîi ý , gióp c¸c em ®ã c¸ch lµm nh­ thÕ nµo cho quen viÖc vµ rÌn cho em c¸ch quan t©m ®Õn tÊt c¶ c¸c b¹n trong líp. C¸c cô nãi “m­a dÇm thÊm l©u”, b©y giê c¸c em ®· hßa ®ång víi líp vµ lµm viÖc tiÕn bé.

    b, HiÖu qu¶ cña c”ng t¸c thi ®ua

    Thùc hiÖn chñ ®Ò n¨m häc: “Tr­êng häc th©n thiÖn, häc sinh tÝch cùc “, kÕ ho¹ch ho¹t ®éng cña §éi TN TP HCM. KÕt hîp víi sù chØ ®¹o cña BGH: thÇy HiÖu tr­ëng: NguyÔn V¨n Minh , thÇy HiÖu phã: Lª Ngäc Kh¸nh vµ H§SP nhµ tr­êng tíi gi¸o viªn chñ nhiÖm c¸c líp:

    Ph¸t hiÖn vµ lËp danh s¸ch häc sinh ch­a ngoan trong líp m×nh chñ nhiÖm. BGH gÆp gì trao ®æi víi nh÷ng häc sinh ®ã ®Ó l¾ng nghe t©m t­, nguyÖn väng cña c¸c em

    Gi¸o viªn chñ nhiÖm líp gÆp gì trùc tiÕp víi cha mÑ nh÷ng häc sinh ®ã ®Ó th”ng b¸o kÞp thêi vÒ t×nh h×nh häc sinh vµ ®­a ra kÕ ho¹ch gi¸o dôc cô thÓ tíi tõng häc sinh . Tõ ®ã biÕt ®­îc ý kiÕn cña tõng gia ®×nh trong viÖc gi¸o dôc con c¸i dùa vµo mÉu tù ®¸nh gi¸ vÒ xÕp lo¹i h¹nh kiÓm häc sinh cña nhµ tr­êng

    Dùa vµo mÉu tù ®¸nh gi¸ vÒ xÕp lo¹i h¹nh kiÓm häc sinh cña nhµ tr­êng , gi¸o viªn chñ nhiÖm ®­a cho häc sinh b¶n tù nhËn xÐt vµ b¶n cam kÕt hµng tuÇn vµ hµng th¸ng theo mÉu cña líp vµ yªu cÇu häc sinh ghi ®Çy ®ñ, cô thÓ, tØ mØ tõng néi dung. PhÇn cuèi cã ch÷ ký häc sinh,líp tr­ëng, gia ®×nh, gi¸o viªn chñ nhiÖm.

    Trong buæi häp gi¸o viªn chñ nhiÖm tuÇn 4 hµng th¸ng, gi¸o viªn chñ nhiÖm b¸o c¸o víi BGH vÒ sù chuyÓn biÕn cña nh÷ng häc sinh nµy, tõ ®ã tiÕp tôc ®Ò xuÊt , ¸p dông c¸c biÖn ph¸p gi¸o dôc sao cho cã hiÖu qu¶.

    Cuèi th¸ng: GVCN sö dông b¶n tù ®¸nh gi¸ vµ xÕp lo¹i ®¹o ®øc cña häc sinh

    Cïng víi gi¸o dôc ®¹o ®øc, BGH cßn tæ chøc båi d­ìng häc sinh cã häc lùc yÕu, kÐm. PhÇn lín nh÷ng häc sinh yÕu kiÕm ®Òu r¬i vµo ®èi t­îng häc sinhch­a ngoan.

    t”i ®· xuÊt ph¸t tõ t×nh h×nh thùc tÕ cña líp ®Ó t¹o ra mÉu theo dâi thi ®ua hµng tuÇn – th¸ng cã ®¸nh gi¸ xÕp lo¹i. sau khi l¾ng nghe, chØnh söa thèng nhÊt víi häc sinh vµ cha mÑ häc sinh, t”i ®· ®ãng thµnh mét quyÓn giao cho tæ tr­ëng vµ tæ phã phô tr¸ch. Khi nh×n vµo quyÓn sæ ®ã, mét phÇn chóng ta còng cã thÓ thÊy ®­îc sù chuyÓn biÕn cña tõng häc sinh vµ thÊy ®­îc kÕt qu¶ cña mÉu theo dâi thi ®ua ®ã. C¸c em ®· tiÕn bé dÇn.

    Ngoµi ra, t”i sö dông phèi kÕt hîp th­êng xuyªn b¶n tù ®¸nh gi¸ xÕp lo¹i ®¹o ®øc vµ b¶n cam kÕt hµng tuÇn, hµng th¸ng. Tõ viÖc lµm ®Òu ®Æn nµy cña t”i, c¸c em biÕt ­u nh­îc ®iÓm cña m×nh mµ cè g¾ng.

    Céng hßa x· héi chñ nghÜa ViÖt Nam

    §éc lËp – Tù do – H¹nh phóc B¶n tù nhËn xÐt tuÇn… th¸ng 9 n¨m 2008 KÝnh göi: BGH tr­êng THCS Tµm X¸

    GVCN líp 7C

    Tªn em lµ:………………………………häc sinh líp 7C

    Trong tuÇn… th¸ng 9 n¨m 2008, em tù nhËn thÊy b¶n th©n cã nh÷ng ­u, khuyÕt ®iÓm sau:

    ¦u ®iÓm

    ý thøc häc tËp

    ý thøc kû luËt

    + Chuyªn cÇn

    + VÖ sinh

    + Trang phôc

    – ý thøc x©y dùng tËp thÓ

    _ ý thøc tù rÌn luyÖn

    Nh­îc ®iÓm:

    – ý thøc häc tËp

    – ý thøc kû luËt

    + Chuyªn cÇn

    + VÖ sinh

    + Trang phôc

    – ý thøc x©y dùng tËp thÓ

    _ ý thøc tù rÌn luyÖn *Tù xÕp lo¹i h¹nh kiÓm :

    *Tæ xÕp lo¹i h¹nh kiÓm :

    *Líp + GVCN xÕp lo¹i h¹nh kiÓm: * ý kiÕn cha mÑ häc sinh Häc sinh ký tªn

    Céng hßa x· héi chñ nghÜa ViÖt Nam

    §éc lËp – Tù do – H¹nh phóc

    B¶n cam kÕt tuÇn th¸ng 9 n¨m 2008 KÝnh göi: BGH tr­êng THCS Tµm X¸

    GVCN líp 7C

    Tªn em lµ:………………………………häc sinh líp 7C

    Trong tuÇn th¸ng 9, em xin høa:

    ý thøc häc tËp ý thøc kû luËt ý thøc x©y dùng tËp thÓ ý thøc tù rÌn luyÖn * XÕp lo¹i h¹nh kiÓm tuÇn: Ch÷ ký häc sinh Ch÷ ký líp tr­ëng Ch÷ ký CMHS Ch÷ ký GVCN

    Céng hßa x· héi chñ nghÜa ViÖt Nam

    §éc lËp – Tù do – H¹nh phóc

    PhiÕu tù ®¸nh gi¸ vµ xÕp lo¹i ®¹o ®øc cña häc sinh

    KÝnh göi: BGH tr­êng THCS Tµm X¸

    GVCN líp 7C

    Tªn em lµ:………………………………häc sinh líp 7C….Tæ…

    Trong th¸ng , em tù ®¸nh gi¸ vµ xÕp lo¹i ®¹o ®øc cña b¶n th©n nh­ sau:

    Tù ®¸nh gi¸

    ChØ tiªuTètKh¸Trung b×nhYÕuý thøc häc tËp

    ®i häc ®óng giê

    nghØ häc ph¶i cã giÊy phÐp vµ ch÷ ký cña gia ®×nh

    chuÈn bÞ bµi häc vµ lµm bµi ®ñ

    kh”ng nãi chuyÖn hoÆc lµm viÖc riªng trong giê häc

    h¨ng h¸i ph¸t biÓu ý kiÕn x©y dùng bµi

    trung thùc trong häc tËp

    ý thøc x©y dùng tËp thÓ:

    gióp ®ì vµ ®oµn kÕt víi b¹n

    tÝch cùc tham gia c”ng viÖc chung cña tËp thÓ

    biÕt l¾ng nghe ý kiÕn cña b¹n vµ ng­êi kh¸c ®Ó cïng nhau phÊn ®Êu

    biÕt quan t©m tíi b¹n bÌ, cïng chia xÎ víi b¹n bÌ

    kÝnh träng thÇy, c” gi¸o

    ý thøc tù rÌn luyÖn:

    kh”ng vi ph¹m néi quy nhµ tr­êng

    thùc hiÖn ®eo kh¨n ®á, ®óng trang phôc

    tham gia lao ®éng tÝch cùc

    biÕt gi÷ g×n vÖ sinh chung, vÖ sinh c¸ nh©n tèt c, Sù hîp lý cña chç ngåi vµ tÇm quan träng cña “®”i b¹n cïngtiÕn”

    S¾p xÕp chç ngåi cña häc sinh lµ mét vÊn ®Ò kh¸ khã. Ph¶i lµm sao ®Ó c¸c em nhËn thÊy vui vÎ tho¶i m¸i kh”ng qu¸ nÆng nÒ. §èi t­îng häc sinh nµy ë líp t”i h¬n tuæi l¹i rÊt cao so víi c¸c b¹n kh¸c.

    T”i nghÜ, m×nh cÇn ph¶i lµm nh­ thÕ nµo ®Ó c¸c em c¶m thÊy kh”ng bÞ ®¬n ®éc, ph¶i gióp c¸c em hßa ®ång vµo tËp thÓ míi ®­îc.ý nghÜ lãe lªn trong ®Çu t”i lµ cÇn t¹o ra ®”i b¹n cïng tiÕn ngay trong viÖc xÕp chç ngåi nµy: C¸c em nµy ®­îc t”i xÕp ngåi lªn phÝa trªn , gÇn víi thÇy c” h¬n, ®an xen nam n÷

    ( nÕu cao ngåi ra bªn ngoµi ): kh”ng ®Ó häc sinh bÞ c” lËp, kh”ng ngåi mét m×nh. Häc sinh kh¸ giái kÌm b¹n yÕu kÐm; cïng gióp nhau häc ,nh¾c nhë vÒ ý thøc khi b¹n vi ph¹m.

    Em Lª Hång Phóc ®­îc t”i xÕp cïng häc sinh Lª V¨n Khoa häc kh¸, tèt bông, ngoan ngo·n ®· nhiÖt t×nh gióp b¹n. Cßn c¸c em TriÖu, Duy Kh¸nh, Léc t”i xÕp ngåi cïng c¸c b¹n n÷ Ýt nãi nh­ng häc kh¸. TriÖu, Léc ®Òu cÇn c¸c b¹n gióp ®ì. Vµ t×nh thÇn tËp thÓ ®· ®­îc béc lé râ: TrÇn H­¬ng, Minh Ngäc h¨ng h¸i xung phong gióp b¹n kh”ng chót ®¾n ®o.

    T”i th­êng xuyªn häp, gÆp gì vµ l¾ng nghe tõng ®”i b¹n cïng tiÕn trao ®æi víi nhau vÒ c¸ch gióp b¹n. t”i thÊy rÊt vui v× thÊy häc sinh cña m×nh biÕt quan t©m ®Õn nhau.

    Riªng em Lª B¸ Tr­êng tá th¸i ®é: ” Em kh”ng cÇn ai gióp ®ì , em muèn tù m×nh cè g¾ng “. T”i nãi ” C” vµ c¸c b¹n t”n träng ý kiÕn cña em. Em ®· biÕt r”ng tù m×nh v­¬n lªn sÏ khã kh¨n h¬n , nh­ng c” tin vµo ý chÝ lßng quyÕt t©m cña em. C” lu”n lµ ng­êi b¹n lín cña em. C” vµ c¸c b¹n lu”n bªn c¹nh em.” ViÖc t¹o ®iÒu kiÖn cho em ®ã tham gia vµo qu¸ tr×nh tù gi¸o dôc còng chÝnh lµ gióp em tù ®iÒu chØnh th¸i ®é hµnh vi vµ rÌn luyÖn cho m×nh n¨ng lùc tù hoµn thiÖn nh©n c¸ch. d, HiÖu qu¶ cña ho¹t ®éng gi¸o dôc NGLL:

    Gi¸o viªn chñ nhiÖm cÇn quan t©m tæ chøc c¸c ho¹t ®éng gi¸o dôc NGLL ®Ó båi d­ìng cho c¸c em nh÷ng t×nh c¶m ®¹o ®øc trong s¸ng, x©y dùng lèi sèng phï hîp ®¹o ®øc, båi d­ìng tÝch cùc, n¨ng ®éng, s½n sµng tham gia ho¹t ®éng x· héi, ho¹t ®éng tËp thÓ cña tr­êng líp v× lîi Ých chung v× sù tr­ëng thµnh vµ tiÕn bé cña b¶n th©n. Tõ ®ã v­¬n lªn thµnh con ngoan trß giái, ®éi viªn tÝch cùc ®Ó trë thµnh ng­êi cã Ých cho gia ®×nh, quª h­¬ng ®Êt n­íc. T”i ®éng viªn, khuyÕn khÝch c¸c em tham gia vµo c¸c ho¹t ®éng

    – Ho¹t ®éng x· héi vµ nh©n v¨n: tuyªn truyÒn cæ ®éng vÒ néi quy nhµ tr­êng thi t×m hiÓu vÒ tÖ n¹n x· héi, HIV/AIDS, giao l­u bãng ®¸ víi c¸c líp kh¸c trong khèi..

    – Ho¹t ®éng tiÕp cËn khoa häc: trß ch¬i häc vui – vui häc, h¸i hoa d©n chñ, c©u l¹c bé “Nh÷ng ng­êi ham hiÓu biÕt”

    – Ho¹t ®éng v¨n hãa nghÖ thuËt vµ thÈm mü: v¨n nghÖ: móa h¸t, kÞch, kÓ chuyÖn, c¾m tr¹i 26/3, vÏ tranh. ViÖc tæ chøc mõng sinh nhËt b¹n lµm th­êng xuyªn vµ trë thµnh truyÒn thèng cña líp häc: Th¸ng 11 cã ngµy kû niÖm Nhµ gi¸o ViÖt Nam 20/11. th¸ng 12 cã ngµy lÔ lín 22/12, t”i cïng CMHS vµ c¶ líp tæ chøc sinh nhËt vui vÎ, ®Çy ý nghÜa vµo tuÇn 4 cña th¸ng cho em Lª Hång Phóc (sinh ngµy 26/11) em B¸ Tr­êng ( sinh ngµy 28/12), Léc ( sinh ngµy 2/12). Mãn quµ tuy ®¬n gi¶n nh­ hép ®ùng bót, quyÓn truyÖn, quyÓn s¸ch… nh­ng lµ nguån ®éng viªn vµ sù quan t©m ®Õn c¸c em vµ cã gi¸ trÞ tinh thÇn rÊt lín.

    – Ho¹t ®éng vui kháe vµ gi¶i trÝ: TDTT, ®i xe ®¹p chËm, nh¶y bao bè

    – Ho¹t ®éng lao ®éng c”ng Ých: trùc tuÇn, trang trÝ líp, bån hoa cho ®Ñp tr­êng, ®Ñp líp…

    Qua ho¹t ®éng giao l­u bãng ®¸ gi÷a líp víi c¸c b¹n 7B, em Léc ®· gióp líp giµnh l¹i chiÕn th¾ng 3 -2, kÕt qu¶ nµy khiÕn em rÊt phÊn khëi, tù tin. Em thÊy r”ng c” vµ c¸c b¹n ®· tin t­ëng , coi träng m×nh vµ tõ ®ã em ®­îc båi ®¾p thªm tinh thÇn tËp thÓ.

    Chµo mõng 78 n¨m ngµy thµnh lËp §oµn TNCS HCM, nhµ tr­êng tæ chøc lµm b¸o t­êng. Em Lª §øc TriÖu ®· ph¸t huy ®­îc thÕ m¹nh vÒ kh¶ n¨ng vÏ vµ trang trÝ tê b¸o. KÕt qu¶ líp giµnh ®­îc gi¶i 3 cña tr­êng. Em nãi: ” Em vui l¾m, c¸c b¹n khen ®Ñp, s¸ng t¹o. em thÊy m×nh còng ®ãng gãp ®­îc c”ng søc kh”ng nhá trong tê b¸o cña líp, ®óng kh”ng c”?”. ¸nh m¾t em nh×n t”i thËt xóc ®éng. T”i c­êi: “Em quªn gi¶i nhÊt ®i xe ®¹p chËm ngµy 26/3 cña em råi µ?” Em mØm c­êi thËt t­¬i.

    NÒn nÕp ho¹t ®éng ngoµi giê lªn líp ®· rÌn cho häc sinh ch­a ngoan líp t”i tÝnh tù gi¸c , tÝch cùc tham gia c¸c ho¹t ®éng thÓ dôc thÓ thao, vui ch¬i vµ ca móa tËp thÓ , cã t¸c phong nhanh nhÑn. C¸c em vui vÎ , hoµ ®ång , ®oµn kÕt víi nhau vµ hiÓu b¹n xung quanh m×nh h¬n .VËy ®Êy, c¸c em häc sinh ch­a ngoan cña t”i ®· dÇn dÇn cã sù tiÕn bé râ. B©y giê c¸c em rÊt mong ®Õn giê sinh ho¹t, tiÕt ho¹t ®éng ngoµi giê líp v× nã thùc sù hÊp dÉn vµ bæ Ých. . DÇn dÇn c¸c em ®· ®­îc líp tin yªu. ý thøc kû luËt cña c¸c em ®· chuyÓn biÕn tèt.

    e. Khen th­ëng, kû luËt

    Víi häc sinh ch­a ngoan, t”i nghÜ :” H·y t×m kiÕm nh÷ng ®iÒu tÝch cùc, tèt ®Ñp trong nh÷ng viÖc c¸c em ®· ®¹t ®­îc vµ khuyÕn khÝch ®Ó c¸c em ph¸t triÓn cho nªn viÖc khen th­ëng c¸c em lµ cÇn thiÕt. C¸c em cã sù cè g¾ng thùc sù cÇn khen th­ëng thËt kÞp thêi .” Lêi khen gièng nh­ mét liÒu thuèc bæ khÝch lÖ nh÷ng ichuyÓn biÕn tÝch cùc vµ sô tù träng còng nh­ tÝnh tù tin cña c¸c em . Lêi khen khi ®óng lóc, ®óng thêi ®iÓm míi cã t¸c dông .

    §èi víi líp 7C, t”i cã kÕ ho¹ch khen th­ëng ngay tõ ®Çu n¨m: lËp quü líp, tµi trî cña cha mÑ häc sinh ( CMHS ) ®Ó th­ëng. Th­ëng c¸ nh©n tiÕn bé , ®”i b¹n cïng tiÕn, c¶ tæ cã thµnh tÝch cao nhÊt c¨n cø vµo viÖc chÊm thi ®ua vµ ý kiÕn cña GVCN – c¸c thÇy c” gi¸o bé m”n. PhÇn th­ëng ®¬n gi¶n: côc tÈy, bót ch×,ngé nghÜnh, giÊy kiÓm tra, quyÓn vë hay ruét bót ch÷ A…..kh¸c l¹, khiÕn c¸c em rÊt vui, ®óng lµ : ” Mét tr¨m ®ång tiÒn c”ng , kh”ng b”ng mét ®ång tiÒn th­ëng.”

    Hµng tuÇn, hµng th¸ng t”i th­ëng ®Òu ®Æn : mçi ®iÓm 8 øng víi mét phÇn th­ëng, ®iÓm 9 lµ hai phÇn th­ëng, ®iÓm 10 lµ ba phÇn th­ëng, §©y còng lµ mong ­íc cña c¸c em vµ CMHS. ChÝnh sù khÝch lÖ nµy ®· lµm cho c¸c em c¶m nhËn tèt ®Ñp vÒ thµnh c”ng cña m×nh, ®ång thêi gióp c¸c em hµo høng tiÕp tôc ®i lªn vµ tiÕn bé.

    Ng­îc l¹i, nÕu häc sinh vi ph¹m kû luËt cÇn khiÓn tr¸ch tuú møc ®é . Cã thÓ lµ nh¾c nhë nhÑ nhµng , phª b×nh ,khiÓn tr¸ch kû luËt : vi ph¹m mét lçi trõ mét phÇn th­ëng . Khi kû luËt häc sinh bao giê t”i còng chØ râ c¸i sai ®Ó c¸c em tù nhËn ra lçi cña m×nh vµ h­íng dÉn c¸c em c¸ch söa ch÷a ®Ó kh¾c phôc sai ph¹m ®ã, nh­ vËy míi cã t¸c dông.

    ViÖc gi¸o viªn chñ nhiÖm ch¨m lo x©y dùng bÇu t©m lý ®oµn kÕt nhÊt trÝ cña tËp thÓ líp chñ nhiÖm cã ý nghÜa v” cïng to lín trong viÖc gi¸o dôc ®¹o ®øc häc sinh ch­a ngoan. §ã lµ tiÒn ®Ò th¾ng lîi ®Ó thùc hiÖn c¸c néi dung gi¸o dôc kh¸c, gãp phÇn n©ng cao kÕt qu¶ häc tËp vµ gi¸o dôc ®¹o ®øc phßng chèng c¸c tÖ n¹n x· héi cña häc sinh ch­a ngoan.

    3.3 Phèi hîp víi c¸c lùc l­îng gi¸o dôc trong vµ ngoµi nhµ tr­êng

    a. KÕt hîp víi c¸c lùc l­îng trong nhµ tr­êng

    *Tæ chøc ®éi TNTP HCM

    Thùc tÕ cho thÊy, gi¸o viªn chñ nhiÖm nµo quan t©m ®Õn c”ng t¸c cña chi ®éi vµ th­êng xuyªn kÕt hîp ®Ó tæ chøc c¸c ho¹t ®éng gi¸o dôc cña líp th× hiÖu qu¶ cña líp ®èi víi mäi thµnh viªn, mçi ®éi viªn ®­îc nh©n lªn gÊp béi.

    T”i th­êng xuyªn gÆp gì vµ trao ®æi víi ®ång chÝ Hµ ThÞ V©n – tæng phô tr¸ch §éi vµ ®ång chÝ NguyÔn B¸ Bµn – cè vÊn §éi vÒ t×nh h×nh líp, ®Æc biÖt lµ c¸c em h­. C¸c ®ång chÝ nhËn xÐt cô thÓ râ rµng vÒ ý thøc c¸c em, tõ ®ã t”i cïng phèi kÕt hîp ®Ó gi¸o dôc sao cho cã kÕt qu¶.

    Em Lª Hång Phóc n”m trong sæ ®en cña nhµ tr­êng vÒ téi ®i häc muén. T”i nhê §éi vµo cuéc. C” Hµ V©n nh¾c nhë ®éng viªn, t©m sù cho c¬ héi söa ch÷a ngay sau ®ã em ®· ®i häc rÊt chuyªn cÇn.Häc sinh trong líp nãi víi t”i vui vÎ: ” C” ¬i b¹n Phóc tiÕn bé råi, ®i häc rÊt ®óng giê c” ¹! “. T”i thÊy em ®i vµo nÒ nÕp mét c¸ch râ nÐt.

    * KÕt hîp víi gi¸o viªn d¹y c¸c m”n häc

    HiÖu qu¶ gi¸o dôc häc sinh ch­a ngoan mét phÇn quan träng phô thuéc vµo gi¸o viªn bé m”n cña líp. V× vËy gi¸o viªn chñ nhiÖm ph¶i lµm h¹t nh©n cña sù kÕt hîp gi¸o viªn bé m”n – tËp thÓ líp vµ häc sinh ch­a ngoan. C¸c thÇy c” bé m”n lµ nh÷ng ng­êi theo s¸t ý thøc häc tËp vµ kû luËt cña häc sinh trong c¸c giê d¹y cña m×nh. V× vËy t”i th­êng trao ®æi víi thÇy c” ®Ó n¾m b¾t t×nh h×nh ®¹o ®øc vµ ý thøc kû luËt ®Ó kÞp thêi nh¾c nhë, ®éng viªn: ®Æc biÖt lµ nh÷ng em ch­a ngoan.

    T”i dù giê To¸n ®Ó cã ®iÒu kiÖn quan s¸t ý thøc, høng thó vµ viÖc häc tËp cña c¸c em ®ã. Nh÷ng ý kiÕn cña gi¸o viªn bé m”n -thÇy NguyÔn Do·n Kh­¬ng ph¶n ¸nh ®Ó cïng hç trî phèi hîp gi¸o dôc cho c¸c em tiÕn bé. §ång thêi, t”i ph¶n ¸nh víi gi¸o viªn bé m”n To¸n vÒ nguyÖn väng cña häc sinh vµ ®Ò xuÊt víi thÇy trao ®æi kinh nghiÖm häc tËp ®Ó c¸c em häc m”n ®ã cã kÕt qu¶ h¬n. To¸n häc lµ mét m”n khã song nhê cã nhiÖt t×nh chØ b¶o h­íng dÉn tØ mØ vÒ ph­¬ng ph¸p, c¸ch lµm bµi mµ c¸c em ®· tiÕn bé. Em NguyÔn Xu©n Léc cïng c¸c b¹n ®· cã nhiÒu ®iÓm 8. 9. §Æc biÖt em rÊt høng thó mçi khi giê To¸n b¾t ®Çu.

    * KÕt hîp víi BGH nhµ tr­êng

    Gi¸o viªn chñ nhiÖm lµ ng­êi thõa lÖnh hiÖu tr­ëng , BGH ®Ó thay mÆt nhµ tr­êng ®Ó tæ chøc qu¶n lý, gi¸o dôc häc sinh trong líp, x©y dùng ” Tr­êng häc th©n thiÖn , häc sinh tÝch cùc ”

    §Ó gi¸o dôc nh÷ng ®èi t­îng häc sinh kh”ng ngoan, t”i th­êng xuyªn b¸o c¸o t×nh h×nh vµ kÕt qu¶ gi¸o dôc nh÷ng häc sinh ®ã vµ ®Ò xuÊt xin ý kiÕn vÒ biÖn ph¸p gi¸o dôc vµ ®Ò nghÞ BGH cïng phèi hîp hÖ thèng nh÷ng t¸c ®éng tíi tõng häc sinh ®ã. Trong ®ã cã viÖc khen th­ëng häc sinh kÞp thêi. Nhê sù gióp ®ì, h­íng dÉn, chØ b¶ovµ cè vÊn cña thÇy hiÖu tr­ëng vµ thÇy hiÖu phã nh÷ng häc sinh ch­a ngoan trong líp t”i ®· cã kÕt qu¶ gi¸o dôc tèt .

    Ngoµi ra, t”i ®· chñ ®éng phèi hîp víi c¸c lùc l­îng kh¸c nh­: b¶o vÖ, th­ viÖn, y tÕ nhµ tr­êng, phô tr¸ch ®å dïng d¹y häc…®Ó gi¸o dôc häc sinh. Lùc l­îng nµy gióp t”i hiÓu häc sinh kh¸ch quan h¬n. V× thÕ, t”i ®· ®Ò nghÞ c¸c lùc l­îng nµy cïng céng t¸c víi m×nh ®Ó gi¸o dôc häc sinhch­a ngoan . Sù quan t©m gi¸o dôc häc sinh trªn tinh thÇn tr¸ch nhiÖm cïng víi sù nghiÖp trång ng­êi ®· cã hiÖu qu¶. Líp t”i ®­îc nhµ tr­êng khen th­ëng: cã tiÕn bé vÒ ý thøc tæ chøc kû luËt häc kú I vµ mét trong nh÷ng líp tham gia phong trµo kÕ ho¹ch nhá tèt nhÊt.

    b .KÕt hîp víi c¸c lùc l­îng gi¸o dôc ngoµi nhµ tr­êng

    * Mèi liªn hÖ gi÷a GVCN víi CMHS

    Gia ®×nh lµ m”i tr­êng gi¸o dôc – lùc l­îng gi¸o dôc ®Çu tiªn ¶nh h­ëng ®Õn häc sinh. Tr­íc hÕt lµ ¶nh h­ëng cña cha mÑ rÊt s©u s¾c ®èi víi chóng. V× vËy gi¸o dôc gia ®×nh ®· trë thµnh mét bé phËn quan träng trong sù nghiÖp gi¸o dôc häc sinh. Song gia ®×nh cña nh÷ng häc sinh ch­a ngoan líp t”i chñ nhiÖm cã nh÷ng ®Æc tr­ng riªng nªn vÊn ®Ò ®Æt ra víi t”i lµ ph¶i liªn kÕt víi gia ®×nh nh÷ng häc sinh ®ã b”ng h×nh thøc vµ ph­¬ng ph¸p nh­ thÕ nµo th× phï hîp vµ viÖc gi¸o dôc häc sinh míi hiÖu qu¶.

    *Sæ liªn l¹c: Nã lµ sîi d©y liªn l¹c gi÷a gia ®×nh vµ nhµ tr­êng. Trong sæ liªn l¹c mµ nhµ tr­êng ®­a cho mçi häc sinh víi ®èi t­îng häc sinh h­, t”i ®· ph¶i linh ho¹t thay ®æi néi dung liªn l¹c 2 ®iÒu: gia ®×nh – nhµ tr­êng cô thÓ hµng tuÇn vÒ ý thøc häc tËp vµ rÌn luyÖn, kû luËt, sau ®ã cha mÑ häc sinh cã ý kiÕn vµ ký tªn. Khi phª vµo sæ, cÇn nhËn xÐt tØ mØ ®éng viªn kÞp thêi chØ ra tõng biÓu hiÖn cè g¾ng, tiÕn bé cña em, ®ång thêi thËt kh¸ch quan chØ ra lçi mµ c¸c em cßn m¾c ph¶i. T”i thÊy trong khi tiÕn hµnh c”ng viÖc nµy, c¸c em lu”n cã c¶m gi¸c lóc nµo còng ®­îc c” gi¸o quan t©m.

    T”i nhí nh­ in h×nh ¶nh em Lª Duy Kh¸nh gi÷ kh­ kh­ quyÓn sæ liªn l¹c thi tho¶ng l¹i më ra ®äc råi tñm tØm c­êi, khoe víi c¸c b¹n vÒ lêi nhËn xÐt cña c”. còng mét phÇn nhê nh÷ng dßng ch÷ trong sæ liªn l¹c mµ em cã sù chuyÓn biÕn theo chiÒu h­íng tÝch cùc.

    * Häp cha mÑ häc sinh

    T”i thÊy trong buæi häp cha mÑ häc sinh ®Çu n¨m, gia ®×nh 4 em chËm tiÕn ®Òu c¸o èm. T×m ra lý do kh”ng ph¶i nh­ vËy: hä xÊu hæ v× con. V× thÕ, t”i ®· häp riªng tÊt c¶ nh÷ng gia ®×nh cã con ch­a ngoan, cïng th¶o luËn, chia sÎ gióp con em hä tiÕn bé h¬n. nh÷ng phô huynh nµy kh”ng cßn mÆc c¶m vÒ con thua kÐm b¹n bÌ n÷a. phô huynh em NguyÔn Xu©n Léc nãi: “c” gi¸o t©m lý qu¸! C¸m ¬n c” nhiÒu”. Tõ ®Êy phô huynh cña em Léc th­êng chñ ®éng gÆp vµ trao ®æi, hái th¨m vÒ t×nh h×nh con c¸i m×nh ®Ó hiÓu h¬n vÒ con ë tr­êng. Gia ®×nh c¸c em ®· biÕt c¸ch gi¸o dôc con:

    ” HiÒn d÷ ph¶i ®©u lµ tÝnh s½n

    PhÇn nhiÒu do gi¸o dôc mµ nªn ”

    ( HCM )

    Hä phÊn khëi khi con m×nh tiÕn bé, hä tin t­ëng vµo c¸ch gi¸o dôc cña nhµ tr­êng. §­îc sù phèi hîp nhiÖt t×nh cña phô huynh häc sinh, c”ng viÖc gi¸o dôc häc sinh chËm tiÕn cña t”i ®· th¾ng lîi h¬n nhiÒu.

    *Sù gióp ®ì cña chi héi phô huynh:

    Em Lª Duy Kh¸nh ë víi gia ®×nh “ng néi, ngay s¸t nhµ b¸c chi héi tr­ëng phô huynh cña líp: Lª ThÞ ThËp. T”i ®· nhê b¸c phèi kÕt hîp ®Ó gi¸o dôc c¸c em. B”ng t×nh th­¬ng, sù quan t©m cña b¸c dÇn dÇn em Kh¸nh ®· cã sù tiÕn bé nhiÒu.

    *Th¨m nhµ häc sinh

    Qua viÖc ®Õn nhµ em NguyÔn Xu©n Léc, t”i ®· truyÒn cho em niÒm tin, t×nh c¶m cña m×nh. ®­îc nghe em t©m sù ®ång thêi còng hiÓu h¬n vÒ gia ®×nh, gãc häc tËp viÖc häc cña em ë nhµ. Xóc ®éng tr­íc tÊm lßng cña c”, em ®· ®i vµo nÒ nÕp mét c¸ch tù nguyÖn.

    *Trao ®æi qua ®iÖn tho¹i, th­ tay

    §©y lµ ph­¬ng tiÖn liªn l¹c nhanh nhÊt, trùc tiÕp nhÊt mµ t”i ¸p dông ®Ó th”ng b¸o trong ngµy t×nh h×nh c¸c em víi cha mÑ. Môc ®Ých cña t”i kh”ng ph¶i ®Ó gia ®×nh c¸c em m¾ng chöi ®¸nh ®Ëp con c¸i ngay lóc Êy, mµ quan träng lµ hä biÕt con m×nh ë tr­êng nh­ thÕ nµo ®Ó cïng phèi hîp gi¸o dôc con. Häc sinh sÏ thÊy lµ tuy bè mÑ kh”ng ®Õn tr­êng nh­ng ®Òu biÕt vÒ t×nh h×nh ë tr­êng, líp. MÑ em TriÖu cã nãi víi t”i: ” C” ¹! Ch¸u nhµ t”i b¶o sao c¸i g× vÒ con ë tr­êng mÑ còng biÕt thÕ! MÑ tµi thËt!” T”i c­êi vui vÎ vµ hµi lßng.

    * Liªn kÕt víi chÝnh quyÒn ®Þa ph­¬ng vµ c¸c tæ chøc, ®oµn thÓ x· héi:

    Qu¸ tr×nh gi¸o dôc häc sinh ch­a ngoan cÇn kÕt hîp ba m”i tr­êng gia ®×nh – nhµ tr­êng – x· héi. ë ®©y cÇn ph¸t huy vai trß vµ sù tham gia cña chÝnh quyÒn ®Þa ph­¬ng vµ c¸c tæ chøc, ®oµn thÓ x· héi, cô thÓ lµ th”n, xãm sao cho thËt hiÖu qu¶ nh­ Héi phô n÷, Héi CCB , Héi ng­êi cao tuæi, quü khuyÕn häc, CLB TDTT , ®éi v¨n nghÖ…..C¸c lùc l­îng trªn ®· gióp nhµ tr­êng qu¶n lý kiÓm so¸t vµ yªu cÇu c¸c c¬ së dÞch vô, c¸c tô ®iÓm vui ch¬i viÕt vµ ký cam kÕt chÆt chÏ ®Ó gãp phÇn gi¸o dôc häc sinh. Bëi lÏ gi¸o dôc con ng­êi lµ sù nghiÖp cña c¶ x· héi.

    C¸c lùc l­îng x· héi nµy ®· tÝch cùc gióp t”i trong viÖc h×nh thµnh nh©n c¸ch häc sinh, thu hót c¸c em tham gia vµo nh÷ng ho¹t ®éng bæ Ých ngoµi giê häc, kh”ng tiªu phÝ thêi gian, c”ng søc vµo viÖc v” Ých. Trong ®ã s”i næi nhÊt lµ CLB ” Em thÝch TDTT ” : bãng ®¸, bãng ræ, cÇu l”ng, vËt…

    Em Lª §øc TriÖu rÊt thÝch m”n vËt cæ truyÒn cña d©n téc; em tham gia ë th”n s”i næi vµ tiÕn bé râ rÖt tr”ng thÊy tõ CLB nµy. Em ®· ®­îc c” gi¸o ThÓ dôc: NguyÔn ThÞ M¨ng M©y ®­a vµo trong ®éi tuyÓn ®i thi m”n vËt tham gia HKP§ huyÖn §”ng Anh th¸ng 12 võa qua. iii. KÕt qu¶ thùc hiÖn

    N¨m häc 2008-2009 lµm c”ng t¸c chñ nhiÖm líp 7C víi nh÷ng biÖn ph¸p nh­ trªn, t”i nhËn thÊy :

    5 häc sinh ch­a ngoan ®Çu n¨m häc lu”n lu”n bÞ lËp biªn b¶n, th¸ng 9: h¹nh kiÓm yÕu, sau mét häc kú c¸c em ®· tiÕn bé rÊt nhanh: kh”ng nãi tù do, ®ïa nghÞch trong giê häc, kh”ng ®¸nh nhau – c·i nhau , hoµ ®ång vui vÎ víi c¸c b¹n ,trang phôc gän gµng h¬n , häc tËp cã nhiÒu cè g¾ng ….

    V× thÕ mµ bÇu kh”ng khÝ cña líp kh¸c h¼n ®Çu n¨m. C¸c em kh”ng lµm n¸o lo¹n líp mµ cßn cã ý thøc nh¾c nhë b¹n kh¸c, kh”ng nh÷ng thÕ cßn h¨ng h¸i ph¸t biÓu x©y dùng bµi. Gi¸o viªn bé m”n yªn t©m khi vµo líp gi¶ng d¹y, häc sinh hiÓu bµi vµ h¨ng h¸i häc tËp. V× vËy, kÕt qu¶ häc tËp cña c¸c em còng tèt h¬n. sæ ghi ®Çu bµi cña líp s¹ch h¼n, chØ cã ®iÓm 9, 10 vµ nh÷ng lêi nhËn xÐt tèt. C¶ bèn em ®Òu ®¹t h¹nh kiÓm kh¸. Riªng em Lª §øc TriÖu ®­îc c¸c thÇy c” bé m”n ®Ò nghÞ xÕp lo¹i h¹nh kiÓm tèt

    §©y lµ kÕt qu¶ ®¹t ®­îc ®¸ng kÓ cña c¸c em. T”i rÊt vui mõng v× ®iÒu nµy. T”i lu”n tin t­ëng vµo sù tiÕn bé cña c¸c em trong häc kú II, còng nh­ tin ë søc m¹nh ®oµn kÕt, yªu th­¬ng, gióp ®ì lÉn nhau cña tËp thÓ líp 7C .

    PhÇn iii: kÕt thóc vÊn ®Ò

    I.Bµi häc kinh nghiÖm

    Cã thÓ nãi , ®Ó gãp phÇn n©ng cao chÊt l­îng gi¸o dôc toµn diÖn ,GVCN cã vai trß rÊt quan träng:

    – Ph¶i lµ ng­êi qu¶n lý gi¸o dôc toµn diÖn häc sinh mét líp

    – Tæ chøc tËp thÓ häc sinh ho¹t ®éng tù qu¶n nh”m ph¸t huy tiÒm n¨ng tÝch cùc cña mäi häc sinh.

    – Lµ cÇu nèi gi÷a tËp thÓ häc sinh víi c¸c tæ chøc x· héi trong vµ ngoµi nhµ tr­êng

    – Lµ ng­êi tæ chøc phèi hîp c¸c lùc l­îng gi¸o dôc.

    Muèn gi¸o dôc c¸c em häc sinh ch­a ngoan ®iÒu cÇn biÕt lµ ng­êi gi¸o viªn ph¶i võa nh­ ng­êi mÑ dÞu dµng, ng­êi thÇy nghiªm kh¾c, ng­êi b¹n gÇn gòi, träng tµi ph©n minh. Thµnh c”ng cña gi¸o viªn lµ lµm cho häc trß t”n träng, kÝnh yªu, tin t­ëng lµ x©y dùng ®­îc mét tËp thÓ líp ®oµn kÕt g¾n bã. Muèn ®¹t ®­îc ®iÒu ®ã , mäi hµnh ®éng cña gi¸o viªn ph¶i xuÊt ph¸t tõ t×nh th­¬ng yªu häc sinh., ph¶i gi¸o dôc häc sinh b”ng t×nh c¶m.

    Bªn c¹nh ®ã lµ sù quan t©m: l·nh chØ ®¹o vµ phèi kÕt hîp cña nhµ tr­êng ®èi víi ®éi ngò GVCN gãp phÇn gi¸o dôc ®¹o ®øc cho häc sinh ®Æc biÖt lµ häc sinh ch­a ngoan,

    GVCN cÇn cã lßng kiªn tr× vµ ý thøc, tinh thÇn häc hái kinh nghiÖm cña ®ång nghiÖp, b¹n bÌ gãp phÇn ®æi míi vµ n©ng cao hiÖu qu¶ cña c”ng t¸c chñ nhiÖm.

    * KiÕn nghÞ :

    Víi cÊp c¬ së

    Nhµ tr­êng mua thªm s¸ch båi d­ìng, tham kh¶o,vµ t¹p chÝ vÒ c”ng t¸c GVCN ë tr­êng phæ th”ng.

    §oµn §éi tæ chøc nhiÒu ho¹t ®éng ®Ó thu hót häc sinh tham gia.

    Víi cÊp trªn:

    Phßng gi¸o dôc th­êng xuyªn tæ chøc nhiÒu líp chuyªn ®Ò , nhiÒu tiÕt chuyªn ®Ò vÒ nghiÖp vô GVCN ®Ó chóng t”i cã dÞp häc hái vµ trao ®æi víi ®ång nghiÖp cña m×nh. II. Lêi kÕt

    Trªn ®©y lµ nh÷ng biÖn ph¸p mµ t”i ®· thùc hiÖn ®Ó gi¸o dôc häc sinh ch­a ngoan vµ ®· ®¹t ®­îc nh÷ng kÕt qu¶ ®¸ng kÓ. RÊt mong ®­îc sù ®ãng gãp ý kiÕn cña c¸c cÊp l·nh ®¹o, c¸c thÇy c” gi¸o vµ b¹n bÌ ®ång nghiÖp ®Ó t”i lµm tèt h¬n c”ng t¸c chñ nhiÖm líp cña ng­êi gi¸o viªn Trung häc c¬ së.

    T”i xin ch©n thµnh c¶m ¬n!

    Tµm X¸, ngµy 10 th¸ng 4 n¨m 2009

    Ng­êi viÕt

    NguyÔn Thuý Quúnh

    --- Bài cũ hơn ---

  • Tiêu Chuẩn Quốc Gia Tcvn 9394:2012 Về Đóng Và Ép Cọc
  • An Toàn Lao Động Khi Thi Công Ép Cọc
  • Tp.hcm: Đặt Vòng Tránh Thai Có An Toàn Không? Cách Đặt Như Thế Nào?
  • Biện Pháp Thi Công Sàn Bê Tông Nhẹ Xuân Mai Dự Ứng Lực Đúc Sẵn
  • Biện Pháp Thi Công Cáp Dự Ứng Lực
  • Skkn Một Số Biện Pháp Giáo Dục Kĩ Năng Sống Cho Học Sinh Lớp 5 Thông Qua Công Tác Chủ Nhiệm

    --- Bài mới hơn ---

  • Skkn Một Số Biện Pháp Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Học Sinh Lớp 5 Thông Qua Môn Tiếng Việt
  • Skkn Một Số Biện Pháp Giáo Dục Kỷ Năng Sống Cho Trẻ 4 5 Tuổi
  • Skkn Một Số Giải Pháp Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Trẻ Mẫu Giáo 5
  • Sáng Kiến Kinh Nghiệm Một Số Biện Pháp Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Trẻ Mẫu Giáo Nhỡ
  • Giải Pháp Giáo Dục Kỷ Luật Tích Cực Để Thu Hút Học Sinh Và Đảm Bảo Duy Trì Sĩ Số Ở Trường Thcs Quang Trung
  • I. Tên đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO

    HỌC SINH LỚP 5/6 THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM.

    II. Đặt vấn đề:

    Nền giáo dục của nước ta hiện nay có nhiều sự thay đổi, nhưng Đảng và

    nhà nước ta vẫn coi trọng giáo dục là quốc sách hàng đầu, là nghề không cho

    phép tạo ra phế phẩm. Một trong những nguyên lí giáo dục cơ bản của đất nước

    chúng ta là giáo dục con người toàn diện. Như vậy, người giáo viên không chỉ

    vừa dạy chữ vừa dạy cách làm người mà còn trang bị, cung cấp kiến thức về kỹ

    năng sống cho học sinh. Đặc biệt cho đối với học sinh lớp 5, đây là đối tượng

    học sinh cuối cấp tiểu học, các em cần có một hành trang thật tốt để bước vào

    một môi trường mới đang chờ đón các em phía trước. Hơn nữa, giáo dục kĩ năng

    sống cũng là một trong năm nội dung của phong trào “Xây dựng trường học thân

    thiện, học sinh tích cực” giai đoạn 2008 – 2013 do Bộ Giáo dục phát động theo

    chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT, ban hành ngày 20 tháng 07 năm 2008. Và từ

    năm học 2009 – 2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã đưa giáo dục kĩ năng

    sống vào nhiệm vụ năm học. Để thực hiện thành công nhiệm vụ giáo dục giáo

    dục kĩ năng sống cho học sinh, chỉ giao phó trách nhiệm cho nhà trường là

    không đủ mà cần có sự phối hợp hiệu quả giữa “Giáo dục nhà trường kết hợp với

    gia đình và ngoài xã hội”. Trong “ba ngôi giáo dục” này, giáo dục nhà trường

    đóng vai trò chủ đạo và vai trò của giáo viên chủ nhiệm được coi là một khâu

    2

    quan trọng, có ý nghĩa quyết định đến mức độ thành công của việc giáo dục kĩ

    năng sốngMặc dù, hiện nay chúng ta trong thời đại Công nghệ -Thông tin, tất cả

    lĩnh vực phát triển như vũ bão, các em được học tập và sinh hoạt trong các môi

    trường khá đầy đủ và tiện nghi nên học sinh có những hiểu biết khá phong phú,

    ngoài ra thông qua các kênh thông tin, đặc biệt là nhờ truy cập Internet, nhưng

    tôi nhận thấy kỹ năng sống của các em còn nhiều hạn chế. Các em nhận thức

    chưa đúng về kỹ năng sống. Hầu hết các em lúng túng khi trả lời hoặc chưa biết

    cách xử lý các tình huống thường gặp trong cuộc sống, trong giao tiếp. Đặc biệt

    các em học sinh lớp 5, kỹ năng tự bảo vệ trước những vấn đề xã hội có nguy cơ

    ảnh hưởng đến sức khỏe và an toàn cuộc sống như: kỹ năng nhận diện một vấn

    đề, biết cách xác định tình huống, biết cách từ chối, kỹ năng xử lý mâu thuẫn, kỹ

    năng ra quyết định, tự chăm sóc sức khỏe… còn gặp nhiều khó khăn.

    Để thực hiện thành công nhiệm vụ giáo dục giáo dục kĩ năng sống cho học

    sinh, không thể không quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp. Bởi lẽ, thầy cô chủ

    nhiệm lớp có nhiều điều kiện thuận lợi để thực hiện tốt nhiệm vụ này. Vì thầy cô

    là người hiểu các em nhất, gần gũi với các em nhất trong thời gian các em đến

    trường học tập. Các em dễ tâm tình chia sẽ với thầy cô chủ nhiệm về những khó

    khăn mà các em gặp phải. Bên cạnh đó, thầy cô chủ nhiệm lớp còn là người

    được nhà trường giao trách nhiệm trực tiếp tổ chức các hoạt động giáo dục kĩ

    năng sống cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm lớp. Có thể nói, giáo viên

    chủ nhiệm vừa là nhà giáo dục, người quản lý, người tổ chức, người nuôi dưỡng

    các ước mơ, khát vọng của tập thể cũng như của từng cá nhân học sinh, vừa là

    người đại diện, là cầu nối giữa nhà trường, cha mẹ và các giáo viên khác trong

    trường với học sinh. Người giáo viên chủ nhiệm lớp vừa là thầy dạy học vừa là

    người cha, người mẹ và cũng có lúc phải là người bạn tốt nhất của các em. Từ đó

    có thể uốn nắn các em đi theo đúng qui định giáo dục trong nhà trường, có

    những tác động tích cực đến các em cũng như giúp các em điều chỉnh hành vi

    theo hướng tích cực, có lợi nhất. Vì vậy, việc giáo dục kỹ năng sống cho học

    sinh thông qua công tác chủ nhiệm lớp ngày càng trở nên thiết yếu. Nhưng việc

    giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phải phù hợp với lứa tuổi, với đặc điểm tình

    hình riêng của từng lớp học, cấp học, văn hóa của từng địa phương… sao cho

    học sinh cảm thấy gần gũi với cuộc sống của bản thân, gia đình, nhà trường và

    xã hội, chứ không chỉ trên sách vở hay những lời nói suông.

    Từ nhận thức đó, là người giáo viên chủ nhiệm lớp 5, tôi hết sức tâm đắc

    trong việc hướng dẫn và đào tạo các em thành “con người mới” với đầy đủ các

    mặt “đức, trí, thể, mỹ”, “nhân, lễ, nghĩa, trí, tín”.

    3

    Chính vì những lí do nêu trên mà tôi đã chọn đề tài sáng kiến kinh

    nghiệm: ” Một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 5/6

    thông qua công tác chủ nhiệm “.

    III. Cơ sở lý luận

    Trong Luật giáo dục Việt Nam năm 2005, điều 2 chương 3 đã quy định

    như sau: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện,

    có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng

    độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm

    chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo

    vệ Tổ quốc.”

    Hơn thế, giáo dục là quá trình bao gồm giáo dục và giáo dưỡng. Trong

    giáo dục thì có giáo dưỡng, trong giáo dưỡng thì có giáo dục. Vậy người giáo

    viên chủ nhiệm lớp có vai trò như thế nào trong công tác rèn luyện kĩ năng sống

    cho học sinh làm? Làm thế nào để hai quá trình này tạo thành một mục tiêu

    chung? Làm thế nào để những người chủ tương lai của đất nước có đủ đức lẫn

    tài? Làm thế nào để sự nghiệp giáo dục mang lại hiệu quả tốt? Đây chính là trách

    nhiệm của toàn xã hội, của những người làm công tác giáo dục, của những người

    làm công tác chủ nhiệm lớp, đặc biệt là người giáo viên chủ nhiệm lớp 5.

    Trong Điều 34, chương IV, thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30

    tháng 12 năm 2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu rõ: Giáo

    viên chủ nhiệm là người có trách nhiệm thực hiện các chỉ tiêu, kế hoạch nhà

    trường giao và từ giáo viên đến học sinh nhằm thực hiện có hiệu quả nguyên lý

    giáo dục và mục tiêu giáo dục cấp học. Không những thế mà giáo viên chủ

    nhiệm còn phải rèn luyện cho học sinh về mặt đạo đức cũng như các mặt hoạt

    động khác. Như vậy vấn đề giáo dục học sinh trở thành những con người phát

    triển toàn diện là nhiệm vụ hàng đầu biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực,

    mà người giữ vai trò quyết định thực hiện nhiệm vụ này chính là giáo viên chủ

    nhiệm lớp.

    Mới đây nhất, theo Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014

    của Bộ trưởng Bộ GDĐT cũng đã quy định về nội dung giáo dục KNS đối với

    học sinh Tiểu học như sau: Tiếp tục rèn luyện những kỹ năng đã được học ở

    mầm non, tập trung hình thành cho học sinh kỹ năng giao tiếp với cha mẹ, thầy

    cô, bạn bè; kỹ năng xây dựng tình bạn đẹp; kỹ năng kiên trì trong học tập; kỹ

    năng đúng giờ và làm việc theo yêu cầu, kỹ năng đồng cảm,… tạo tiền đề cho sự

    phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất, học vấn và năng lực của

    HS.

    Xác định được những yêu cầu trên, để thấy rõ vai trò của người giáo viên

    chủ nhiệm trong việc rèn kĩ năng sống cho học sinh, các tổ chức trên thế giới

    cũng đã đưa ra rất nhiều quan niệm về kĩ năng sống:

    4

    5

    đặt ra lúc này là vận dụng các biện pháp nào cho có hiệu quả. Vận dụng ra sao,

    như thế nào cho phù hợp. Và khi áp dụng vào thực tiễn trong từng năm học, bản

    thân tôi đã có những thuận lợi và khó khăn sau:

    1. Thuận lợi:

    Trong quá trình dạy học luôn được sự chỉ đạo sâu sát, kịp thời của lãnh

    đạo và bộ phận chuyên môn nhà trường. Những năm qua, Bộ Giáo dục – Đào tạo

    đã phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện – học sinh tích cực”

    với những kế hoạch nhất quán từ trung ương đến địa phương, nhà trường cũng

    đã có kế hoạch từng năm học với những biện pháp cụ thể để rèn kỹ năng sống

    cho học sinh một cách chung nhất cho các khối lớp học, đây chính là những định

    hướng giúp giáo viên thực hiện như: Rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với các

    tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm;

    rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kĩ năng phòng, tránh tai nạn giao

    thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác; rèn luyện kĩ năng ứng xử văn

    hóa, tự bảo vệ bản thân, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn

    xã hội.

    Được sự hỗ trợ nhiệt tình của hội cha mẹ học sinh, của các đoàn thể trong

    nhà trường.

    Nhà trường luôn quan tâm tạo điều kiện cho các lớp có đầy đủ phòng học,

    bàn ghế khang trang vừa tầm với học sinh, phòng học thoáng mát, nhà vệ sinh

    sạch sẽ ,…

    Trong thực tế nhiều năm học qua, với yêu cầu sử dụng công nghệ thông

    tin đổi mới hình thức phương pháp dạy học của nhà trường, bản thân mỗi giáo

    viên đã thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin trong các tiết học để cung

    cấp cho các em các kênh hình ảnh, kênh thông tin cần thiết và thiết thực để tăng

    cường giáo dục KNS cho các em qua các bài học, môn học. Ngoài ra còn được

    tham gia các buổi sinh hoạt chuyên đề: giáo dục KNS cho học sinh trong các

    môn học, nâng cao chất lượng các tiết sinh hoạt lớp. Học sinh được tham gia

    nhiều buổi sinh hoạt ngoại khóa, giao lưu do nhà trường tổ chức, đưa các trò

    chơi dân gian vào lớp học.

    2. Khó khăn :

    Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập cũng như giáo dục đạo

    đức của con em mình. Một số học sinh con em gia đình làm thuê, làm mướn,

    điều kiện kinh tế khó khăn, gia đình chủ yếu lo làm kiếm sống cho nên ít có điều

    kiện quan tâm giáo dục các em. Địa bàn rộng, một số học sinh nhà xa nên công

    tác phối kết hợp giữa gia đình và giáo viên còn hạn chế.

    Một số học sinh chưa làm chủ về hành vi và khả năng tập trung trong lớp

    còn chưa đạt. Đơn giản là vì những học sinh này thường không có khả năng chờ

    đến lượt, chưa thực sự chú ý lắng nghe và làm việc theo nhóm, điều này làm cho

    6

    các em không thể tập trung lĩnh hội những điều giáo viên dạy. Vì vậy, giáo viên

    phải tốn rất nhiều thời gian đầu tư, vận dụng và linh hoạt thay đổi nhiều biện

    pháp để giúp học sinh có được những kĩ năng sống cơ bản ở môi trường tiểu học

    mà cụ thể hơn là ở lớp cuối cấp, đặt nền móng cho các em chuẩn bị bước sang

    môi trường tự lập của lớp đầu tiên của bậc THCS.

    3. Thực trạng của lớp chủ nhiệm :

    Năm 2014- 2022, tôi được lãnh đạo nhà trường phân công chủ nhiệm lớp

    5/6, là một giáo viên trẻ, đầy nhiệt huyết với công việc, có nhiều năm công tác,

    được sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường, sự động viên của tập thể cộng với

    những kinh nghiệm mà bản thân đã tích lũy nhiều năm trong giảng dạy đặc biệt

    là công tác chủ nhiệm lớp. Tuy nhiên khi tiếp nhận lớp mới, tôi vẫn còn gặp rất

    nhiều khó khăn và nhiều điều cần quan tâm:

    Lớp 5/6 gồm có 40 học sinh trong đó có : 21 em nam , 19 em nữ; 30 em

    tham gia học bán trú. Đây là lớp có số lượng học sinh tham gia bán trú ít nhất

    khối. Bởi nhiều em có hoàn cảnh khó khăn, hơn 50% phụ huynh trong lớp là lao

    động chân tay, có 2 em thuộc diện hộ nghèo và cận nghèo, 4 em có hoàn cảnh

    khó khăn, và 4 em cha mẹ không có công việc ổn định. Thông tin 2 chiều và sự

    phối hợp giữa phụ huynh và giáo viên là vấn đề làm cho tôi luôn lo lắng…Nhiều

    phụ huynh có hoàn cảnh khó khăn nên lơ là, thiếu quan tâm trong công tác giáo

    dục và kết hợp với ban Đại diện cha mẹ học sinh của lớp để chăm lo việc học và

    giáo dục cho các em.

    Các em thích nói chuyện trong giờ học, chưa thật sự tập trung, rất ngại

    tiếp xúc với thầy cô, ít tham gia các hoạt động học tập. Sự tập trung chú ý của

    học sinh ở lớp chưa cao, thiếu bền vững, các em rất ngại tham gia các hoạt động

    nhóm, ngại suy nghĩ để tìm ra hướng giải quyết vấn đề. Khó khăn nhất là trong

    giao tiếp với bạn bè các em có thói quen xưng hô ” ông, bà, tui,…”. Học sinh

    nam thì thích đi chân đất, hay văng tục, thiếu kiểm soát trong ngôn ngữ khi giao

    tiếp với bạn. Còn học sinh nữ thì thích chơi theo nhóm, có sự phân biệt trong

    mối quan hệ bạn bè, các em còn nổi cáu khi bạn chọc ghẹo…

    Từ những khó khăn trên là giáo viên chủ nhiệm lớp 5/6, bản thân tôi đã

    nghĩ ngay đến việc phải tích cực giáo dục kĩ năng sống cho các em. Vì thế tôi

    luôn tìm tòi, vận dụng và thay đổi các biện pháp trong công tác chủ nhiệm. Với

    mong muốn được hiểu, gần gũi, giúp đỡ, định hướng kịp thời cho các em, được

    góp một phần kinh nghiệm nhỏ bé của mình vào việc giáo dục nhân cách, giáo

    dục ý thức kỷ luật, nề nếp, hình thành các kĩ năng sống cần thiết cho các em

    thông qua công tác chủ nhiệm lớp 5/6.

    V. Nội dung nghiên cứu:

    7

    Trong xu thế phát triển và đổi mới giáo dục hiện nay, vấn đề giáo dục kỹ

    năng sống cho học sinh không phải là mới cũng không phải là việc gì to tác rộng

    lớn. Tuy nhiên nội dung nào được đưa vào giáo dục cho các em, vấn đề cụ thể

    nào cần quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng sống hiện nay là cấp bách! Vì sao

    vậy? Chúng ta thấy, ngày nay các em học sinh rất thông minh, tiếp thu kiến thức

    nhanh và vận dụng rất tốt nhưng việc ứng xử một số vấn đề mang tính văn hoá,

    mang tính xã hội còn rất hạn chế. Vì thế mà việc đưa ra những giải pháp để giáo

    dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm lớp 5 là điều rất

    cần thiết. Và tôi đã mạnh dạn áp dụng một số biện pháp sau:

    1. Biện pháp 1: Nhận thức sâu sắc về sự cần thiết của việc giáo dục kĩ

    năng sống cho học sinh lớp 5.

    Ngày xưa tôi đi học thầy cô rất quan tâm đến việc giáo dục nền nếp đạo

    đức, tình cảm thầy cô bạn bè, cách ứng xử văn hoá… Hiện nay, áp lực công việc

    của giáo viên quá nhiều, nào là hồ sơ giáo án, nào là dự giờ kiểm tra, nào là các

    phong trào thi đua… chiếm nhiều thời gian công việc quá lớn. Nhưng chúng ta

    đã không vì áp lực công việc mà thiếu đi quan tâm giáo dục chuẩn mực, vì điều

    đó sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến các em…Nhận thức được điều đó bản thân tôi

    không chỉ lo dạy kiến thức mà còn quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng sống cho

    các em, nhất là đối với học sinh lớp 5, các em đang ở lớp cuối cấp của tiểu học.

    Ở học sinh lớp 5 việc chuẩn bị chuyển tiếp từ bậc tiểu học lên bậc THCS

    được coi là bước ngoặc trong cuộc đời, các em đã bắt đầu thời kỳ chuyển tiếp từ

    tuổi thơ sang tuổi trưởng thành nên giáo viên chớ ” coi thường” lứa tuổi dễ ” nổi

    loạn” này. Vì đây là giai đoạn bắt đầu dậy thì. Lứa tuổi này các em có bước nhảy

    vọt về thể chất lẫn tinh thần. Các em đang tập khẳng định mình. Các em biết

    cách bảo vệ lời nói của mình bằng lời nói và hành động. Vì vậy người giáo viên

    cần phải biết cách tôn trọng tính độc lập và quyền bình đẳng của các em, cần

    gương mẫu, khéo léo trong mọi vấn đề. Thầy cô cần nhận thức sâu sắc về sự cần

    thiết của việc giáo dục kĩ năng sống cho các em. Vậy những kĩ năng nào cần

    trang bị cho các em? Theo tôi nghĩ vấn đề giáo dục đạo đức lối sống, văn hoá

    con người, văn hoá dân tộc, văn hoá ứng xử là vấn đề cần quan tâm nhất. Muốn

    làm được điều đó tôi đã từng bước phân loại các nhóm KNS cần tăng cường cho

    các em như:

    + Nhóm các kĩ năng nhận biết và sống với chính mình: tự nhận thức, xác

    định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm sự hỗ trợ, tự trọng, tự tin…Đây là

    nhóm kĩ năng mà giáo viên cần chú tâm rèn cho học sinh thông qua tính cách

    của mỗi cá nhân, giúp các em cảm nhận biết được mình là ai, cả về cá nhân cũng

    như trong mối quan hệ với những người khác và trong tập thể lớp. Nhóm kĩ năng

    sống này giúp các em luôn cảm thấy tự tin với chính mình trong mọi tình huống

    ở mọi nơi.

    8

    9

    cách thương yêu và biết cách vượt lên hoàn cảnh sống. Nó giúp các em biết cách

    tổ chức cá nhân, cách chào hỏi, cách sắp xếp thời gian, cách trình bày vấn đề

    ngắn gọn súc tích. Vì thế, thầy cô phải nhận thức được tầm quan trọng của việc

    giáo dục cho học sinh học kỹ năng sống. Dạy kỹ năng sống là dạy cho các em

    những điều gần gũi trong cuộc sống, những tình huống có thật xảy ra trong cuộc

    sống, cần một quá trình và phải tạo được sự hứng thú cho các em.

    Muốn vậy thầy cô phải luôn nhận thức đúng đắn để có những chuẩn mực

    đúng đắn, nghiêm túc bởi lẽ tôi nghĩ muốn học trò tốt thì thầy cô phải tốt; muốn

    học trò ngoan thì thầy là tấm gương toàn diện. Thầy cô giáo không chỉ trang bị

    cho trẻ vốn kiến thức sống đồng thời hãy giáo dục các em lối sống có văn hoá

    chuẩn mực từ những công việc nhỏ nhất. Mỗi ngày, mỗi tuần cần có một chuyên

    đề có một câu chuyện giáo dục đạo đức thực tế, có định hướng cụ thể để dạy cho

    các em cách sống, cách ứng xử tốt với nhau, biết sống đẹp để trở thành con

    người hữu ích.

    Tôi tin rằng với nhận thức đó, thầy cô không chỉ trang bị cho học sinh

    mình các kỹ năng văn hóa sống mà còn giúp các em tồn tại đúng nghĩa trong

    cuộc đời, giúp các bạn biết bảo vệ chính mình để có cuộc sống an toàn trong

    hiện tại, tương lai, định hướng một cách hợp lý cho tương lai…

    2. Biện pháp 2 : Làm tốt công tác chủ nhiệm lớp.

    Một thầy, cô muốn hoàn thành nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm trước

    hết phải có tâm, có tấm lòng yêu thương học sinh, có sự độ lượng, bao dung,

    đồng thời phải giỏi về tâm lý lứa tuổi, có nhiều biện pháp giáo dục tinh tế. Cùng

    đó, giáo viên chủ nhiệm còn cần am hiểu và biết cách tổ chức giáo dục kỹ năng

    sống cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm lớp. Để làm tốt công tác chủ

    nhiệm lớp 5, tôi đã mạnh dạn thực hiện một số công việc sau:

    2.1. Xác định đúng vai trò, vị trí, nhiệm vụ của mình.

    Khi được nhà trường phân công nhiệm vụ dạy lớp 5 trong năm qua, bản

    thân tôi đã nhận thức được rằng: Công tác chủ nhiệm lớp 5 là một trong những

    nhiệm vụ cực kỳ khó khăn nếu thực hiện đầy đủ và có trách nhiệm các yêu cầu,

    nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm; Người giáo viên chủ nhiệm phải tham

    gia các hoạt động dạy học, phải rèn luyện đạo đức, tác phong sư phạm đây vừa là

    trách nhiệm vừa yêu cầu cần thiết trong việc giáo dục học sinh. Chính vì vậy

    ngay những ngày đầu tiên gặp lớp bản thân tôi đã soạn sẵn nội dung khi gặp lớp,

    luôn chỉnh chu trong cách ăn mặc, trong từng cử chỉ hành động, từng lời ăn,

    tiếng nói với phụ huynh và đặc biệt là các em học sinh mới vào lớp 5. Đến bây

    giờ tôi vẫn nhớ rất rõ ngày đầu tiên tôi bước vào nhận lớp mới, các em lớp 5/6 đã

    reo hò, vỗ tay..tôi ngạc nhiên và có chút lo lắng…và rồi tôi cảm thấy có thêm

    10

    động lực trước câu trả lời rất đơn giản của các em: ” Chúng em thích cô giáo

    trẻ….” Vì vậy để làm tốt công tác chủ nhiệm trước hết phải xây dựng được hình

    tượng cô giáo trong lòng học sinh, được học sinh tin yêu quý trọng, có vậy thì

    trong lời nói, cử chỉ, hành động của thầy mới có tính thuyết phục cao đối với học

    sinh.

    Ngoài ra, trong thời gian các em mới tiếp xúc với chương trình học lớp 5,

    tôi luôn nhận thức phải làm sao để học sinh tiếp thu chậm, học sinh ít chịu học

    tập, học sinh có hoàn cảnh khó khăn biết phấn đấu vượt khó, duy trì việc học tập

    của mình…Đó là công việc hết sức cần thiết và cũng là một trong những mục

    tiêu, yêu cầu đầu tiên đối với công tác chủ nhiệm. Vai trò của giáo viên chủ

    nhiệm rất quan trọng trong việc quản lý học sinh trên mọi phương diện và cũng

    là trung tâm thu hút học sinh đến trường đến lớp. Lớp học là một tổ chức nhỏ

    trong nhà trường, có nhiều lớp tốt sẽ đưa phong trào nhà trường đi lên và đây

    cũng là một mục tiêu quan trọng trong giáo dục, tạo nên môi trường thân thiện,

    hình thành nên sự tích cực trong học sinh. Người giáo viên chủ nhiệm, trước hết

    phải thực hiện tốt những nhiệm vụ của một thầy giáo nói chung, đó là mẫu mực

    về đạo đức, tác phong, gương mẫu trong việc chấp hành pháp luật và những quy

    định của nhà nước, nắm vững đường lối, chủ trương, quan điểm, lý luận giáo dục

    và biết vận dụng sáng tạo vào thực tiển giáo dục thế hệ trẻ, làm tốt công tác giáo

    dục, vũ trang tri thức khoa học, phát triển trí tuệ của học sinh. Đồng thời, giáo

    viên chủ nhiệm có trách nhiệm giáo dục cho học sinh những phẩm chất đạo đức,

    rèn luyện năng lực để các em trở thành những công dân tốt mai sau. Tôi nhận

    thức rằng là người giáo viên chủ nhiệm lớp tôi cần phải:

    + Nghiên cứu nắm vững đường lối quan điểm, lí luận giáo dục để vận

    dụng vào công tác chủ nhiệm lớp. Đặc biệt cần nắm vững phương pháp, nghệ

    thuật sư phạm.

    + Nắm vững mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu lớp học, kế hoạch,

    nhiệm vụ giáo dục, dạy học của năm học.

    + Có kế hoạch nghiên cứu đặc điểm gia đình và đặc điểm của từng học

    sinh của lớp chủ nhiệm, biết phân loại học sinh theo các đặc điểm để có giải

    pháp tác động phù hợp.

    + Giữ mối quan hệ thường xuyên với phụ huynh học sinh để nắm thông

    tin về học sinh và qua phụ huynh trao đổi thêm về kết quả học tập của học sinh,

    về đạo đức tác phong… để gia đình cùng cộng tác trong việc giáo dục, nhắc nhở,

    động viên các em trong học tập và sinh hoạt.

    + Có năng lực lí luận thuyết phục điều này rất cần thiết.

    + Có trình độ chuyên môn, tri thức, phương pháp giảng dạy, sự mẫu mực,

    tâm huyết trong khi giảng dạy. Muốn giảng dạy tốt, không chỉ có tri thức,

    11

    phương pháp mà phải truyền đạt bằng cả nhiệt huyết của người giáo viên chủ

    nhiệm với khẩu hiệu “Tất cả vì học sinh thân yêu”, “Vì các em hôm nay là vì

    tương lai của dân tộc, đất nước”.

    2.2. : Tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp:

    Tìm hiểu tình hình đặc điểm lớp là một bước rất quan trọng trong công tác

    chủ nhiệm, nhận thức được tầm quan trọng này tôi đã thực hiện từng bước sau:

    2.2.1. Tìm hiểu về phía học sinh:

    Đối tượng giáo dục của giáo viên chủ nhiệm là học sinh. Người giáo viên

    chủ nhiệm lớp muốn nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục của lớp mình thì

    giáo viên phải có những biện pháp cụ thể phù hợp với lứa tuổi , đặc điểm tâm

    sinh lý , nhân cách của từng học sinh trong lớp . Vì vậy, khi nhận phân công của

    BGH nhà trường nhận lớp chủ nhiệm . Tôi phải tìm hiểu hoàn cảnh , đặc điểm

    tâm sinh lý , nhân cách , những ưu điểm , hạn chế của từng học sinh thông qua

    các biện pháp sau :

    – Gặp giáo viên chủ nhiệm cũ để nắm bắt tình hình chung, tình hình của một

    số học sinh trong lớp (như học sinh tiếp thu nhanh , học sinh cá biệt , học sinh có

    hoàn cảnh đặc biệt,…) .

    – Tiếp tục nghiên cứu quá trình học tập của từng học sinh thông qua bài

    kiểm tra và kết quả học tập của học sinh năm trước qua sổ học bạ , phiếu liên lạc

    .

    – Trao đổi trò chuyện trực tiếp hoặc gián tiếp với học sinh thông qua các

    buổi sinh hoạt tập thể , hoạt động ngoại khoá hoặc trong các giờ ra chơi .

    – Thăm hỏi gia đình học sinh nhất là những học sinh có hoàn cảnh khó khăn

    , những học sinh cá biệt , trò chuyện với phụ huynh tìm hiểu hoàn cảnh , năng

    lực sở trường của học sinh để từ đó có biện pháp giáo dục tích cực .

    – Kết hợp với Ban phân hội cha mẹ học sinh lớp trong buổi họp phụ huynh

    học sinh đầu năm để cập nhật thông tin về học sinh lớp mình .

    – Cập nhật những thông tin đã tiếp cận , ghi chép cụ thể những thông tin của

    từng học sinh lớp mình vào nhật ký chủ nhiệm lớp .

    Tuy nhiên, để nắm được tình hình cụ thể của từng học sinh ngay từ những

    ngày đầu nhận lớp, tôi xem xét hồ sơ, lý lịch của từng học sinh đặc biệt chú ý

    đến những em có hoàn cảnh khó khăn. Tổ chức tốt việc tìm hiểu hoàn cảnh, lý

    lịch học sinh như hoàn cảnh gia đình, trình độ năng lực, sở trường của từng em

    thông qua phiếu Lý lịch học sinh mà tôi phát về cho ba mẹ các em để điền thông

    tin đầy đủ.

    Nắm bắt được các thông tin về hoàn cảnh , đặc điểm tâm sinh lý , nhân cách

    , những ưu điểm , hạn chế của từng học sinh , đây là những cơ sở rất quan trọng

    trong suốt quá trình giáo dục học sinh , từ đó giáo viên mới xây dựng kế hoạch

    12

    chủ nhiệm và có những phương pháp giáo dục phù hợp nhằm thúc đẩy nâng cao

    hiệu quả giáo dục học sinh lớp mình. Trên cơ sở ấy tôi phân công trách nhiệm

    hoặc tìm cách khắc phục những tồn tại mà học sinh đang mắc phải làm ảnh

    hưởng đến việc học tập và rèn luyện của các em. Chính nhờ sự gần gũi, nắm bắt

    tình hình kịp thời của học sinh và bằng cách xử lý kịp thời nhanh chóng, hợp lý

    sự chuyển biến tốt của học sinh thể hiện rất rõ, tạo sự phấn khởi trong học sinh

    giúp các em có hớng phấn đấu đi lên.

    2.2.2. Tìm hiểu về phía cha mẹ học sinh:

    Sau khi nắm bắt lý lịch học sinh, tôi nắm bắt những điểm mạnh, điểm yếu

    của cha mẹ các em, lựa chọn những người tiêu biểu, có khả năng tuyên truyền và

    biết thu hút mọi người cùng quan tâm đến các phong trào chung của lớp. Đối với

    những phụ huynh có hoàn cảnh khó khăn, tôi tiếp xúc, gặp gỡ để nắm bắt và chia

    sẽ, động viên về mặt tinh thần cũng như giúp đỡ, hướng dẫn làm các thủ tục

    miễn giảm cho các em, nhận các xuất học bổng của trường và của các đoàn thể.

    Nhờ vào việc nắm bắt đặc điểm tình hình của lớp tốt nên bước đầu tôi đã

    có dược những thuận lợi trong công tác chủ nhiệm, nắm bắt các thông tin kịp

    thời từ phụ huynh và học sinh giúp tôi xây dựng được một kế hoạch chủ nhiệm

    phù hợp, sát tình hình thực tế và có tính khả thi cao.

    2.3. Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm

    Kế hoạch chủ nhiệm là bước thiết kế lộ trình thực hiện nội dung giáo dục

    mang tính khoa học, giúp cho giáo viên chủ nhiệm lớp tiến hành tổ chức, giáo

    dục học sinh một cách chủ động, có mục đích rõ ràng .

    Để lớp có nề nếp tốt, ngay từ đầu năm học tôi đã lên kế hoạch cho cả năm

    học, từng tháng, từng tuần dựa trên kế hoạch của nhà trường của bộ phận chuyên

    môn. Việc xây dựng và lập kế hoạch này giúp tôi có tầm nhìn xa, bao quát hơn

    trong công tác chủ nhiệm. Kế hoạch chủ nhiệm cần xác định rõ mục tiêu, chỉ tiêu

    các mặt giáo dục học sinh theo từng tháng, học kì, cả năm học và đặc biệt đề ra

    những biện pháp cụ thể nhằm đạt mục tiêu đề ra, phải được quán triệt đến tất cả

    phụ huynh trong các cuộc họp Cha mẹ học sinh đầu năm học. Sau mỗi học kỳ

    đều phải tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm cụ thể và lập phương hướng hoạt

    động trong học kỳ 2

    Những biện pháp giáo dục phải phù hợp với đặc điểm riêng của lớp, của

    từng học sinh trên cơ sở các thông tin đã thu thập. Chú trọng việc giáo dục toàn

    diện và đồng thời cũng nâng cao, phát huy những điểm mạnh của các em để từng

    bước nâng cao chất lượng giáo dục. Vì thế dựa trên sự tìm hiểu và nắm bắt đội

    ngũ học sinh, dựa vào kế hoạch nhà trường tôi lập kế hoạch rất tỷ mỉ sát thực

    ( Đính kèm KH phần phụ lục)

    13

    14

    Tất cả hệ thống cán bộ lớp phải gương mẫu điều hành công việc dưới sự

    chỉ đạo của giáo viên chủ nhiệm. Chia các tổ có số học sinh nam nữ; học sinh có

    học lực đều giống nhau.

    Ban chỉ huy Chi đội lớp 5/6 năm học 2014 – 2022

    Tôi hướng dẫn giao nhiệm vụ cụ thể với kế hoạch từng tuần rõ ràng. Xây

    dựng một đội ngũ cán bộ lớp gương mẫu, tự giác là một yếu tố quan trọng giúp

    tôi thành công trong công tác chủ nhiệm lớp. Tôi luôn đề cao vai trò của cán bộ

    lớp và luôn thay đổi lớp trưởng trong các học kỳ để tạo cơ hội cho các em phát

    huy năng lực lãnh đạo của mình, các em này thực sự là những cô giáo nhỏ của

    lớp học. Nhưng tất cả các hoạt động của các em đều phải trong sự kiểm soát của

    giáo viên chủ nhiệm lớp. Chúng ta đừng vô hình dung tạo cho các em những

    quyền lực quá mức. Đây cũng chính là rèn và giáo dục kỹ năng lãnh đạo cho các

    em trong ban cán sự lớp. Chính nhờ nhận thức và giáo dục được cho các em kỹ

    năng lãnh đạo lớp nên trong năm học 2014 – 2022, ban cán sự lớp 5/6 đã luôn

    nhận được sự hỗ trợ và đồng hành của tất cả các bạn trong lớp. Vì vậy tất cả các

    hoạt động của lớp đều đi vào nề nếp một cách tự nhiên, không gò bó, không

    khuôn khổ.

    2.5. Xây dựng nề nếp học tập và ý thức tự quản trong giờ học:

    Công tác chủ nhiệm lớp là một trong hai công tác vô cùng quan trọng của

    người giáo viên, điều này càng quan trọng hơn khi được đặt trong phong trào thi

    đua “Xây dựng trường học thân thiện – Học sinh tích cực”. Để lớp chủ nhiệm của

    mình thực sự thân thiện, học sinh của mình thực sự tích cực, bên cạnh việc nắm

    chắc vai trò, chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm, tôi đã có định

    hướng cụ thể cho công việc của mình. Đặc biệt để các em xích lại gần nhau hơn,

    15

    16

    học sinh tiếp thu chậm trong lớp, giành cho các em này những câu hỏi đơn giản

    để các em cảm thấy tự tin khi phát biểu ý kiến.

    Tôi cũng luôn tạo ra trong lớp một không khí thi đua học tập tốt, sôi nổi

    trong mọi tiết dạy.

    Duy trì phong trào thi đua Đôi bạn cùng tiến.

    Khi xếp chỗ ngồi, tôi luôn chú ý xếp xen kẽ học sinh tiếp thu chậm với

    học sinh tiếp thu nhanh để các em tự giúp đỡ nhau trong học tập, cuối tuần luôn

    có bình bầu đôi bạn nào tiến bộ nhất trong tuần đó.

    Duy trì nề nếp truy bài đầu giờ và kiểm tra bài của nhau trong các tiết dạy

    giúp giáo viên tiết kiệm được thời gian và hướng các em vào mục tiêu tự đánh

    giá kết quả của mình.

    Luôn có kế hoạch kèm cặp các em tiếp thu chậm, thường xuyên gọi các

    em nhút nhát để các em tự tin và mạnh dạn hơn.

    Phát động phong trào thi đua học tập giữa các tổ, nhóm, cá nhân có tiến

    hành tổng kết tuyên dương, khen thưởng nhằm khuyến khích tinh thần học tập

    tiến bộ của các em.

    2.5.3. Tập trung duy trì, rèn nề nếp tự quản:

    Thực chất của việc xây dựng nề nếp tự quản là quá trình từng

    bước chuyển hóa tâm huyết, nhiệt tình của thầy cô thành ý thức tự quản

    tự giác đầy trách nhiệm và thích thú của trò, tức cũng là biến lớp học

    của những cá nhân học sinh thành một tập thể học sinh biết tự quản

    dưới sự lãnh đạo của giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp và ban cán sự

    lớp. Tôi luôn chú trọng việc phải lấy học sinh làm trung tâm trong các

    hoạt động để giáo dục ý thức tự giác của các em, hình thành cho các em

    kĩ năng tự quản.

    Giáo viên chủ nhiệm không chỉ có nhiệm vụ thông qua dạy chữ để

    dạy người mà còn cần phải thông qua việc dạy các em làm người tốt để

    học chữ tốt. Trong 5 phút đầu giờ mỗi tiết học, tôi đã hướng dẫn các em tổ

    trưởng kiểm tra bài các bạn trong tổ của mình, dần dần xây dựng một ý thức tự

    quản dưới sự điều khiển của lớp trưởng và lớp phó. Các học sinh tiếp thu chậm

    được lên bảng thường xuyên làm những bài tập bắt đầu từ đơn giản trước. Từ đó,

    các em có ý thức tự học và ham học hơn. Với hình thức xây dựng ” Đôi bạn cùng

    tiến”, các em học sinh tiếp thu nhanh đã giúp đỡ các em học sinh tiếp thu chậm

    vào những giờ tự học, và những lúc ở nhà. Học sinh không những được tiến bộ

    trong học tập mà có thêm tình thân, sự đoàn kết, gắn bó với nhau hơn. Đó cũng

    là yếu tố hình thành nhân cách tốt cho các em.

    17

    Tôi đã giáo dục học sinh ý thức giờ nào việc nấy, biết chú ý nghe bạn nói,

    biết lắng nghe thầy cô giảng bài. Tôi không quên tạo phong trào thi đua giữa các

    tổ, cá nhân. Phong trào thi đua này được tiến hành liên tục tuần nối tuần, suốt

    trong cả năm học. Với hình thức khen thưởng, động viên kịp thời là một yếu tố

    vô cùng quan trọng không thể thiếu vì đó là động lực giúp các em cố gắng, nổ

    lực hơn. Ngoài ra, đối với những học sinh vi phạm nội quy, tôi sẽ xử lí tùy theo

    mức độ như đổi chỗ ngồi, phê bình trước lớp hoặc trao đổi với cha mẹ học sinh.

    Để rèn tính tự quản, tôi giao trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ lớp tự quản

    lý, điều hành, giải quyết mọi công việc của lớp nhất là khi không có mặt giáo

    viên chủ nhiệm.

    Sau khi vận dụng biện pháp này, tôi thấy các em học sinh lớp 5/6 đã phát

    huy được tính tự giác rất cao của ban cán sự lớp nói riêng và các thành

    viên trong lớp nói chung. Trong mọi hoạt động hàng ngày, không em

    nào không nảy sinh ý thức muốn tự khẳng định mình và tìm cách hòa

    mình với tập thể. Các em rất cần tự biết mình là ai. Xây dựng nề nếp

    lớp tự quản dựa trên nội quy của trường, lớp không những thỏa mãn

    được nét tâm lý phổ biến ấy của các em, mà còn giúp các em có cơ hội

    để nó được nuôi dưỡng, rèn luyện và phát triển theo.

    2.6. Nâng cao chất lượng giờ sinh hoạt lớp.

    Cùng với việc xây dựng cho học sinh có nề nếp về học tập, tự quản tôi còn

    hướng đến tập trung bồi dưỡng, rèn luyện học sinh nâng cao chất luợng giờ sinh

    hoạt lớp.

    Để làm tốt công tác chủ nhiệm thì giáo viên chủ nhiệm (GVCN) cần phải

    tổ chức tốt giờ sinh hoạt lớp, tổ chức làm sao cho học sinh thích học từ đó sẽ

    giáo dục học sinh học tốt hơn. Muốn tổ chức tốt tiết sinh hoạt lớp trước hết

    GVCN cần phải có kĩ năng tổ chức giờ sinh hoạt lớp. Để giờ sinh hoạt lớp được

    thành công, phát huy vai trò của Ban cán sự lớp, đảm bảo sự công bằng cho mọi

    thành viên trong lớp, bản thân tôi luôn chú trọng các nội dung sau:

    2.6.1. Nội dung trong giờ sinh hoạt lớp.

    Trong những giờ sinh hoạt lớp, tôi luôn chủ bị các nội dung cần chuyển

    đến các em, đặc biệt là các nội dung, kế hoạch của nhà trường trong buổi họp

    giao ban ( thứ năm hằng tuần). Các nội dung này được soạn cụ thể như một giáo

    án lên lớp.( Có giáo án minh họa) . Tránh các nội dung khô cứng, lập đi lập lại,

    không thực sự gắn với nhu cầu học sinh.

    Để giờ sinh hoạt lớp có thu hút được sự quan tâm của học sinh cả lớp thì

    hình thức tổ chức giờ sinh hoạt lớp cũng rất quan trọng, tránh đơn điệu, nhàm

    chán, không hứng thú với học sinh. Bản thân tôi luôn thân mật và gần gũi với

    các em, không quá nghiêm khắc luôn đặt mình vào vị trí của học sinh . Tôi luôn

    hướng dẫn và tập cho các em cùng nhau tổ chức và tham gia.

    18

    19

    20

    – Quan tâm và chia sẻ qua kênh thông tin cây sinh nhật của lớp: Giáo

    viên cần giáo dục các em có thói quen biết quan tâm, chia sẻ, động viên, thăm

    hỏi lẫn nhau trong học tập cũng như trong cuộc sống. Giáo viên chủ nhiệm cũng

    cần phải nắm được ngày sinh của các em trong lớp và thông báo trên bảng tin

    của lớp để lớp tổ chức sinh nhật cho bạn của mình. Quà sinh nhật có thể là

    những lời chúc mừng hay những lời ca tiếng hát của các bạn trong lớp. Bên cạnh

    đó giáo viên chủ nhiệm có thể chuẩn bị một món quà nhỏ có thể là quyển vở,

    hộp màu,…để tặng các em trong ngày sinh nhật. Điều này giúp các em thấy

    được sự quan tâm của cô giáo và các bạn trong lớp. Từ đó, giúp các em tự tin

    hơn trong học tập, rèn luyện cũng như việc tham gia các hoạt động tập thể.

    --- Bài cũ hơn ---

  • Giáo Dục Kĩ Năng Sống Cho Học Sinh Lớp 5
  • Đề Tài Một Số Biện Pháp Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Học Sinh Lớp 5 Thông Qua Môn Tiếng Việt
  • Một Số Biện Pháp Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Học Sinh Thông Qua Tiết Sinh Hoạt Dưới Cờ
  • Một Số Biện Pháp Phát Triển Thẩm Mĩ Cho Trẻ 4 5 Tuổi Thông Qua Hoạt Động Tạo Hình
  • Giáo Dục Thẩm Mỹ Cho Học Sinh
  • Một Số Biện Pháp Giáo Dục Kỷ Luật Tích Cực Đối Với Học Sinh Lớp 6 Thông Qua Công Tác Chủ Nhiệm

    --- Bài mới hơn ---

  • Luận Văn: Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Học Sinh Thpt Ở Tphcm
  • Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Học Sinh Phổ Thông
  • Kỹ Năng Sống Dành Cho Học Sinh Cấp 3
  • Phương Pháp Quản Lý Lớp Học Bằng Các Biện Pháp Giáo Dục Kỷ Luật Tích Cực.3
  • Quản Lý Lớp Học Bằng Các Biện Pháp Giáo Dục Kỷ Luật Tích Cực
  • Trường học là nơi đào tạo nhiều thế hệ học trò, là môi trường tạo dựng cho đất nước những con người xã hội chủ nghĩa – có đủ tài năng trí tuệ và những phẩm chất đạo đức cách mạng, để sau này thực sự là người của dân, vì nhân dân mà cống hiến. Người trực tiếp đào tạo những con người như thế không ai khác là giáo viên, giáo viên giảng dạy bộ môn, giáo viên chủ nhiệm lớp.

    1/ Vai trò và tầm quan trọng của giáo viên chủ nhiệm lớp:

    a. Điều tra đối tượng học sinh: Cụ thể là tìm hiểu tình hình mọi mặt của học sinh lớp mình, hoàn cảnh đặc biệt, đặc điểm, cá tính, điều kiện sống… của từng em. Đối với những học sinh có dạng cá biệt để có những biện pháp giáo dục thích hợp.

    b. Xây dựng kế họach chủ nhiệm: Kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp phải căn cứ vào chủ trương của nhà trường và tình hình thực tế của lớp. Cần xây dựng kế hoạch cả năm, kế hoạch học kỳ, kế hoạch tháng và kế hoạch tuần.

    ó nhiều cơ hội chia sẻ, bày tỏ cảm xúc, luôn cảm nhận được sự quan tâm, tôn trọng, lắng nghe ý kiến từ thầy cô, bạn bè và mọi người xung quanh

    + Học sinh phát huy được những tiềm năng, những mặt tích cực, điểm mạnh của cá nhân.

    Sĩ số, nam, nữ, đối tượng học sinh thông qua giáo viên chủ nhiệm năm học trước, giáo viên giảng dạy, giáo viên tổng phụ trách Đội…

    Thay đổi cách cư xử là dựa trên cơ sở động viên, khuyến khích, nêu gương, tìm hiểu nhằm thúc đẩy HS có thái độ và hành vi đúng.

    Qua thời gian tôi được phân công giảng dạy và chủ nhiệm lớp B tôi đã kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm và phân loại các trình độ của học sinh. Từ đầu năm học đến hết năm học tôi nhận thấy lớp có những chuyển biến rõ nét hơn so với đầu năm.

    Đầu năm học em Trần Đăng Hiếu là một học sinh có những biểu hiện như không ghi chép bài đầy đủ, trong giờ học hay làm việc riêng bị thầy cô nhắc nhở, phê bình nhiều. Bằng hình thức giáo dục kỷ luật tích cực như:

    Cô và trò trong ngày khai trường.

    Cùng các em tham gia hoạt động văn nghệ.

    Song Mai, ngày 22/4/2018

    Tg: Nguyễn – Hương.

    --- Bài cũ hơn ---

  • Kỷ Luật Tích Cực: “liều Thuốc Đề Kháng” Bạo Lực Học Đường
  • Giáo Dục Kỷ Luật Tích Cực Đối Với Học Sinh
  • Phương Pháp Kỉ Luật Tích Cực Trong Dạy Học Và Giáo Dục Học Sinh Tiểu Học
  • Skkn Giải Pháp Giáo Dục Kỷ Luật Tích Cực Để Thu Hút Học Sinh Và Đảm Bảo Duy Trì Sĩ Số Ở Trường Thcs Quang Trung
  • Phương Pháp Kỷ Luật Tích Cực Trong Dạy Học Và Giáo Dục Học Sinh
  • Một Số Biện Pháp Giáo Dục Kỷ Luật Tích Cực Học Sinh Trong Lớp Học

    --- Bài mới hơn ---

  • Phương Pháp Kỷ Luật Tích Cực Trong Dạy Học Và Giáo Dục Học Sinh
  • Skkn Giải Pháp Giáo Dục Kỷ Luật Tích Cực Để Thu Hút Học Sinh Và Đảm Bảo Duy Trì Sĩ Số Ở Trường Thcs Quang Trung
  • Phương Pháp Kỉ Luật Tích Cực Trong Dạy Học Và Giáo Dục Học Sinh Tiểu Học
  • Giáo Dục Kỷ Luật Tích Cực Đối Với Học Sinh
  • Kỷ Luật Tích Cực: “liều Thuốc Đề Kháng” Bạo Lực Học Đường
  • MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC HỌC SINH TRONG LỚP HỌC

    MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍCH CỰC HỌC SINH TRONG LỚP HỌC

    Giáo dục kỷ luật tích cực: Là các biện pháp kỹ thuật không mang tính bạo lực, tôn trọng học sinh, cung cấp cho học sinh những thông tin biết để không vi phạm, chấp hành và ý thức tự giác. Giúp cho các em sự tự tin khi đến trường học và rèn luyện. Giáo dục kỷ luật tích cực (GDKLTC) là phương pháp giáo dục đạo đức giúp học sinh tiến bộ hơn trên cơ sở học sinh tự tìm, tự nhận ra và tự sửa chữa những khuyết điểm của mình.

    Học sinh phát huy được tính tích cực

    Phát triển ưu điểm của mỗi cá nhân

    Giáo dục học sinh bằng tình thương, ý thức trách nhiệm và sự công bằng

    MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC ÁP DỤNG TRONG LỚP HỌC

    Có nhiều biện pháp giáo dục kỷ luật học sinh được áp dụng trong lớp học. Có thể chia thành các nhóm biện pháp chính:

    NHÓM 1: Thay đổi cách cư xử trong lớp

    NHÓM 2: Quan tâm đến những khó khăn của HS

    NHÓM 3: Tăng cường sự tham gia của HS

    NHÓM 4: Tổ chức các hoạt động xây dựng tập thể lớp.

    Nhóm biện pháp: Thay đổi cách cư xử trong lớp học

    Thay đổi cách cư xử trong lớp học phải dựa trên cơ sở động viên, khuyến khích, nêu gương, tìm hiểu nhằm thúc đẩy Có nhiều biện pháp giáo dục kỷ luật có thể áp dụng được trong lớp học. Có thể chia thành các nhóm biện pháp học sinh có hành vi, thái độ cư xử đúng đắn.

    a. Xây dựng những quy tắc rõ ràng và nhất quán

    b. Khuyến khích, động viên tích cực

    + Việc khuyến khích, động viên tích cực có thể thực hiện dưới nhiều hình thức: 1 nụ cười, 1 lời khen, động viên trước lớp; tặng phiếu khen; thư khen gửi về gia đình, cá nhân…

    + Việc khen thưởng, động viên có hiệu quả nhất khi HS có hành vi tốt được hưởng một số quyền lợi, còn những HS mắc lỗi nhiều lần bị tước bỏ quyền hưởng quyền lợi đó.

    + Những quyền lợi phải là những điều HS thích và trân trọng.

    + Cần khen thưởng động viên từng tiến bộ nhỏ nhất của HS

    c. Áp dụng những hình thức phạt phù hợp, công bằng và nhất quán

    + Khi phạt, GV cần nói rõ sai phạm của HS với thái độ khoan dung, nhân ái, độ lượng và bình tĩnh.

    + Các biện pháp xử phạt phải giúp HS biết rằng thái độ/hành vi của các em là sai.

    + Tuyệt đối không sử dụng hình phạt mang tính TPTT.

    + Các hình phạt phải phù hợp với mức độ vi phạm

    + Tránh gây căng thẳng, đối đầu với HS.

    + Áp dụng hình thức xử phạt một cách công bằng.

    + Không phạt HS vì những lỗi do những nguyên nhân khách quan.

    + Không phạt HS vì những quy định chưa được thỏa thuận trước

    d. Làm gương trong cách cư xử

    + Dựa trên cơ sở động viên, khuyến khích, nêu gương, tìm hiểu… nhằm thúc đẩy học sinh có thái độ cư xử, hành vi đúng.

    + Hình thức: Phiếu khen, ghi lời nhận xét tốt về bạn, hộp thư vui,công nhận và khuyến khích các đặc điểm tốt…

    + Ngoài việc giáo viên khen ngợi học sinh, phải lưu ý khuyến khích những đối tượng khác như Cha mẹ, thầy cô khác, người thân, bạn bè, …của học sinh cùng hợp tác

    Nhóm biện pháp “Quan tâm đến hoàn cảnh của học sinh”

    – Việc tìm hiểu những khác biệt trong hoàn cảnh, khó khăn trong cuộc sống, học tập và những khó khăn về mặt tâm lí sẽ giúp giáo viên hiểu và tìm ra biện pháp giáo dục thích hợp

    – Những hành vi tiêu cực/mắc lỗi của HS thường do những khó khăn mà HS gặp phải trong cuộc sống gây ra, tác động đến hành vi của HS.

    Khó khăn của HS có thể bao gồm những khó khăn trong học tập, những vấn đề trong gia đình, những bức xúc mà HS gặp phải khi bị đối xử tàn tệ, bị tổn thương tâm lý, bị hiểu lầm,…

    – Việc tìm hiểu những trở ngại trong học tập và những khó khăn về mặt tâm lý của HS sẽ giúp GV không cần phải dùng đến trừng phạt thân thể mà vẫn giáo dục HS có hiệu quả.

    Để tìm hiểu nguyên nhân và giúp đỡ HS giải quyết khó khăn, GV cần lưu ý một số điểm sau:

    + Tránh đối đầu với HS, nhất là trước mặt những người khác

    + Lắng nghe trẻ nói và đặt mình vào vị trí của HS

    + Cần tránh “lên lớp” hoặc “chỉ trích” HS trước khi tìm hiểu nguyên nhân. Cố gắng giúp HS tìm ra giải pháp phù hợp với các em.

    (tặng học bổng cho học sinh nghèo vượt khó trong học tập vào khai giảng năm học mới)

    (tặng xe đạp cho học sinh nghèo đạt thành tích cao trong học tập)

    NHÓM BIỆN PHÁP “TĂNG CƯỜNG SỰ THAM GIA CỦA HS”

    Biện pháp xây dựng nội quy lớp học.

    GV thông báo cho HS nội dung chính của năm học

    Các nhóm chia sẻ ý kiến. GV và cả lớp xem xét tìm ra những ý kiến chung của tất cả HS.

    Quy định chế độ thưởng và xử phạt.

    Viết và trang trí nội quy lớp bằng chữ in lớn.

    Xây dựng cam kết

    Ban hành nội quy, thông báo/dán công khai ở nơi HS luôn nhìn thấy với hình thức hấp dẫn

    Thông báo đến phụ huynh HS để cùng giám sát việc thực hiện

    HS được tham gia là HS được cung cấp thông tin, được bày tỏ ý kiến, ý kiến của các em được lắng nghe và tôn trọng.

    Sự tham gia của HS trong việc xây dựng nội quy lớp học là cần thiết vì:

    Giúp HS hiểu, tôn trọng và thực hiện tốt nội quy do chính các em đề ra.

    Giúp HS rèn KN giao tiếp, bày tỏ ý kiến và tham gia quá trình ra quyết định.

    Phát huy tinh thần tập thể, nâng cao tinh thần trách nhiệm của HS.

    Nhóm biện pháp xây dựng tập thể lớp học thân thiện, gắn bó.

    Tập thể lớp thân thiện là tập thể lớp có môi trường lớp học thân thiện, tôn trọng, thương yêu và giúp đỡ lẫn nhau, đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm, biết cách giải quyết xung đột không bằng bạo lực.

    Vai trò của GV: Định hướng, dẫn dắt, giải quyết tốt mối quan hệ trong lớp, xây dựng môi trường lớp học thân thiện, lắng nghe và tôn trọng ý kiến HS; là tấm gương sáng cho HS noi theo.

    Vai trò HS: Tự giác xây dựng và thực hiện nội quy; thương yêu, đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau; có trách nhiệm với hành vi của mình; biết cách giải quyết các xung đột, có ý thức hợp tác nhóm; biết chia sẻ, giúp đỡ bạn bè; biết thực hiện quyền và bổn phận của mình.

    Người biên tập

    --- Bài cũ hơn ---

  • Giải Pháp Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Học Sinh Tiểu Học
  • Một Số Giải Pháp Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Học Sinh Tiểu Học
  • Đề Tài : Một Số Biện Pháp Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Trẻ Mẫu Giáo
  • Biện Pháp Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Trẻ 3
  • Những Biện Pháp Giáo Dục Kĩ Năng Sống Cho Trẻ 5
  • Biện Pháp Giáo Dục Học Sinh Yếu

    --- Bài mới hơn ---

  • Một Vài Biện Pháp Giáo Dục Học Sinh Yếu Khuchexuat Doc
  • “một Số Biện Pháp Giúp Đỡ Học Sinh Yếu Kém Khắc Phục Khó Khăn Khi Giải Các Bài Toán Điển Hình Ở Lớp 3”
  • Biện Pháp Nâng Cao Chất Lượng Học Sinh Yếu Kém
  • Tham Luận Các Biện Pháp Phụ Đạo Học Sinh Yếu Kém
  • Sáng Kiến Kinh Nghiệm Một Số Biện Pháp Phụ Đạo Học Sinh Yếu Kém Có Hiệu Quả
  • SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

    BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH YẾU

    I. ĐẶT VẤN ĐỀ:

    Trong chúng ta ai cũng biết bậc tiểu học là bậc học nền tảng là viên gạch đầu

    tiên xây dựng nên nền móng tri thức và đạo đức của con người. Đặt biệt là lớp 1

    tâm hồn các em như tờ giấy trắng nếu chúng ta giảng dạy tốt thì các em sẽ có vốn

    kiến thức để học tốt hơn nữa. Nếu giảng dạy không tốt học sinh sẽ không nắm vững

    được kiến thức, sẽ là gánh nặng cho các lớp trên nếu không nói là học sinh yếu,

    kém.

    Học sinh học yếu không chỉ yếu về mặt kiến thức mà còn yếu về mặt nhận

    thức.Vì lẽ đó, ở trường tiểu học giáo viên dạy lớp 1 có nhiệm vụ dạy cho học sinh

    biết đọc biết viết, biết tính toán, biết dùng từ và phát triển vốn từ cho học sinh

    1cách có hệ thống có phương pháp để hình thành và phát triển năng lực học tập

    cho học sinh. Bên cạnh đó giáo viên phải giáo dục đạo đức cho học sinh, giáo dục

    cho học sinh biết cách học, khơi dậy ở các em lòng ham hiểu biết, tìm tòi học hỏi,

    tạo cho học sinh động cơ học tập, có nhu cầu học tập để tiếp thu kiến thức mới. Khi

    có hứng thú học tập các em sẽ tham gia hoạt động sôi nổi, tích cực và hào hứng.

    Hứng thú với học tập là một yếu tố quan trọng và cần thiết giúp các em học tập có

    kết quả cao , sẽ hạn chế được tình trạng học sinh học yếu. Học sinh yếu ảnh hưởng

    đến chất lượng đại trà và ảnh hưởng đến công tác phổ cập chống mù chữ, ảnh

    hưởng đến việc phát triển kinh tế ở địa phương.

    Học sinh yếu thường mất tự tin, chán học, thường kèm theo một số biểu hiện tiêu

    cực làm ảnh hưởng đến lớp học. Vì thế giáo viên không chỉ bù đắp những kiến thức

    còn thiếu mà còn uốn nắn những sai sót của học sinh, dần dần xóa bỏ mặc cảm tự ti

    thích đến trường khắc phục được tình trạng học sinh bỏ học.

    Để giúp học sinh yếu nắm được kiến thức và theo kịp bạn bè thì đòi hỏi người

    giáo viên phải nắm bắt được tâm sinh lý của từng đối tượng học sinh, hiểu học sinh

    1

    thiếu những gì? cần gì? để kịp thời bù đắp. Muốn như thế giáo viên phải không

    ngừng đổi mới phương pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh. Đồng thời đề ra

    biện pháp giáo dục phù hợp, với phương châm: ” Dạy điều học sinh cần chứ không

    phải dạy điều mình biết”.

    Do đó với mong muốn làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy học, giúp học

    sinh yếu học có hiệu quả tôi chọn đề tài: ” Biện pháp giáo dục học sinh yếu” làm

    đề tài nghiên cứu.

    II. NỘI DUNG:

    1. Thực trạng của học sinh yếu lớp 1:

    1.1. Thực trạng của học sinh yếu lớp 1 nói chung:

    Học sinh yếu là nỗi lo nỗi trăn trở của người làm giáo dục. Do đó để giúp học

    sinh yếu học có kết quả, nhiều chuyên đề, nhiều phương pháp đặt ra nhằm đưa chất

    lượng giáo dục ngày một đi lên. Nhưng nhìn chung chưa đáp ứng được yêu cầu,

    học sinh yếu vẫn tồn tại ở các trường.

    Hiện nay vẫn còn một số giáo viên ngại khó, không thích dạy lớp yếu, cảm thấy

    mệt mỏi chán nản khi được phân công lớp yếu dẫn đến chất lượng chưa được như

    mong muốn.

    1.2. Thực trạng của học sinh yếu lớp 1 ở trường Tiểu học Phong Tân- Giá

    Rai

    Qua thực tế giảng dạy lớp 1.Tôi nhận thấy rằng: Nhìn chung các em học chưa

    tốt: Các em chưa có nền nếp học tập, Không chú ý trong giờ học, không chịu đọc

    bài, lười viết bài, không thích ngồi yên, không muốn trả lời câu hỏi, nếu có thì nói

    rất nhỏ. Cá biệt có vài em không nghe lời thích làm theo ý mình gây mất trật tự lớp

    học, ảnh hưởng đến các em khác.

    Việc dạy của giáo viên vẫn bám vào phương pháp rập khuôn, chưa tìm ra

    phương pháp để đổi mới nhằm nâng cao kết quả giờ học. Giáo viên hầu hết chỉ dạy

    theo phân phối chương trình chưa mạnh dạn đổi mới, chưa kiểm soát hết chỗ hỗng

    kiến thức của HS, chưa tìm hiểu nguyên nhân của học sinh học yếu nên không kịp

    2

    thời sửa sai. Đây là nguyên nhân làm cho học sinh hoạt động không tích cực nhàm

    chán và học yếu.

    *Về chương trình sách giáo khoa:

    Lớp 1 có 6 môn học bắt buộc: Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Tự nhiên và xã hội,

    nghệ thuật, thể dục.

    Đối với học sinh yếu chỉ cần chú trọng 2 môn: Tiếng việt, Toán. Bởi vì nếu học

    sinh biết đọc, biết viết sẽ học tốt các môn khác.

    *Về giáo viên và học sinh:

    Trong thực tế hiện nay, ở trường Tiểu học việc dạy lớp yếu, bên cạnh những

    thành công, còn nhiều hạn chế. Học sinh của chúng ta chưa biết đọc, chưa biết viết,

    chưa biêt làm toán, phương pháp giúp HS phát âm chuẩn, viết đúng, viết đẹp cũng

    ít được quan tâm.

    Qua tìm hiểu tôi rút ra được một số nguyên nhân sau:

    – Phần lớn học sinh chưa qua lớp mẫu giáo, nên chưa có nền nếp học tập.

    – Một số ít phụ huynh cho con vào học muộn so với tuổi quy định, việc tiếp thu

    kiến thức chậm hơn rất nhiều so với các em cùng lứa tuổi khác.

    – Gia đình học sinh ở xa các điểm trường, hoàn cảnh kinh tế gia đình khó

    khăn, không có điều kiện đưa rước nên học sinh thường xuyên nghỉ học, dẫn đến

    tiếp thu kiến thức bị gián đoạn.

    – Cha mẹ li hôn buộc phải ở với người thân, ông bà, thiếu sự quan tâm chăm

    sóc, từ đó ảnh hưởng đến kết quả học tập.

    – Học sinh chưa có ý thức tự giác học tập, gia đình lại không quan tâm nhắc

    nhở con em học ở nhà nên kết quả học tập chưa cao.

    – Một số em có trí nhớ kém, không bền vững, học trước quên sau.

    – Một phần là do năng lực phát triển trí tuệ của các em dễ nhớ mau quên, ham

    chơi, biếng học, chưa có ý thức trách nhiệm trong học tâp.

    – Công tác phối hợp giữa gia đình nhà trường còn hạn chế, phụ huynh coi việc

    học tập của con em mình là nhiệm vụ của thầy cô giáo, cũng một phần là do giáo

    3

    viên thiếu kinh nghiệm dạy lớp yếu.

    – Do nhận thức của phụ huynh về việc hoc tập của con còn hạn chế nên thường

    cho con nghỉ học, kiến thức tiệp thu không đầy đủ dẫn đến học yếu.

    Bảng 1: Chất lượng khảo sát học sinh lớp 1:

    Lớp

    Tổng

    số

    HS

    Số em khá giỏi Số em trung bình Số em yếu

    SL % SL % SL %

    1B 36 0 0 5 26,6 31 60

    --- Bài cũ hơn ---

  • Biện Pháp Giao Dục Học Sinh Cá Biệt
  • Một Số Biện Pháp Nâng Cao Ý Thức Tự Giác Trong Học Tập Cho Học Sinh
  • Hình Thành Một Số Phẩm Chất Đạo Đức Cho Học Sinh Tiểu Học Trong Quá Trình Giáo Dục Thể Chất Hinh Thanh Mot So Pham Chat Dao Duc Cho Hoc Sinh Tieu Hoc Trong Qua Trinh Giao D
  • Một Số Giải Pháp Nhằm Nâng Cao Chất Lượng Giáo Dục Và Đào Tạo
  • Giải Pháp Quan Trọng Để Giáo Dục Toàn Diện Cho Học Sinh
  • Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Công Tác Chủ Nhiệm Lớp, Giáo Dục Đạo Đức Học Sinh Ở Trường Trung Học Cơ Sở

    --- Bài mới hơn ---

  • Một Số Biện Pháp Nâng Cao Công Tác Chủ Nhiệm Trong Trường Thcs
  • Sáng Kiến Kinh Nghiệm Nâng Cao Chất Lượng Trong Công Tác Chủ Nhiệm Lớp
  • Skkn Một Số Biện Pháp Nâng Cao Chất Lượng Công Tác Chủ Nhiệm Lớp 5
  • Một Số Biện Pháp Nhằm Nâng Cao Chất Lượng Công Tác Chủ Nhiệm Lớp Nuoi 2 Doc
  • Sáng Kiến Kinh Nghiệm Biện Pháp Nhân Hóa Trong Các Bài Thơ Viết Cho Thiếu Nhi Ở Chương Trình Tiếng Việt Lớp 3
  • Giáo viên trường THCS Quang Trung, quận Ngô Quyền. I. Nội dung giải pháp:

    Trường học là nơi đào tạo nhiều thế hệ học trò, là môi trường tạo dựng cho đất nước những con người xã hội chủ nghĩa – có đủ tài năng trí tuệ và những phẩm chất đạo đức cách mạng, để sau này thực sự là người của dân, vì nhân dân mà cống hiến. Người trực tiếp đào tạo những con người như thế không ai khác là giáo viên, giáo viên giảng dạy bộ môn, giáo viên chủ nhiệm lớp. Việc đưa lớp tiến lên là trách nhiệm lớn của những ai làm công tác chủ nhiệm, đồng thời cũng là khẳng định mình về năng lực và lương tâm nhà giáo.

    Trong thực tế, chủ nhiệm lớp là công tác vô cùng khó khăn, phức tạp, vui có, buồn có, thành công cũng có, thất bại cũng không phải là hiếm. Bởi lẽ, mỗi một tập thể lớp đều có những đặc thù riêng. Có lớp như thế này, có lớp như thế khác: nào là học sinh cá biệt về học tập, về đạo đức, nào là học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn về kinh tế, con mồ côi, bố mẹ li thân, bố mẹ đi làm ăn xa…

    Thực tiễn là như vậy, cho nên giáo viên chủ nhiệm phải có phương pháp chủ nhiệm như thế nào để có hiệu quả cao nhất. Công tác chủ nhiệm của một giáo viên thành công đồng nghĩa với việc giúp các em hoàn thiện mình hơn, xây dựng được tập thể lớp vững mạnh, đưa nhà trường ngày càng tiến lên.

    Chính vì vậy, qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, tôi đã đúc kết được một số kinh nghiệm nhằm làm tốt công tác của một người giáo viên chủ nhiệm lớp, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ chủ nhiệm lớp và làm cho lớp chủ nhiệm có những thành tích đáng tự hào. Vì vậy, trong khuôn khổ sáng kiến này, tôi trao đổi cùng quý đồng nghiệp một kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm đó là GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP, GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ”.

    II. Thực trạng của vấn đề:

    Chúng ta ai cũng biết, lứa tuổi học sinh THCS đã có sự thay đổi rất lớn về đặc điểm tâm sinh lý hết sức điển hình. Những đặc điểm tâm lý, trình độ hiểu biết, vốn sống của học sinh THCS còn nhiều hạn chế. Chính vì vậy, không thể phủ nhận vai trò của giáo viên chủ nhiệm ở trường THCS, không thể không cần có một người thường xuyên hướng dẫn giúp đỡ, chỉ bảo cho các em.

    Công tác chủ nhiệm lớp là công tác tổ chức quản lí một lớp học sao cho khi thầy cô có hoặc không có ở lớp thì mọi hoạt động vẫn được duy trì ổn định, có tính tự giác cao và mọi việc vẫn hoàn thành tốt. Sự phát triển về nhận thức, nhân cách của người giáo viên chủ nhiệm, khả năng tiếp thu của học sinh chỉ thực sự hiệu quả khi đó là một tập thể lớp vững mạnh và lớp học phải là ngôi nhà thứ hai của mỗi trò.

    Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò quan trọng trong việc giáo dục nhân cách của học sinh trong lớp phát triển một cách toàn diện. Bởi lẽ họ là người trực tiếp đảm đương vai trò quản lí học sinh trong một lớp, trực tiếp tổ chức cho học sinh thực thi mọi yêu cầu giáo dục của nhà trường đưa ra. Giáo viên chủ nhiệm phải là người gần gũi học sinh nhất, hiểu tâm tư tình cảm của các em, luôn trực tiếp uốn nắn những hành vi sai trái của học sinh và giúp học sinh phát triển đúng hướng.

    Để làm tốt điều này, giáo viên chủ nhiệm phải thực hiện tốt những nhiệm vụ của mình, phải nắm được đường lối quan điểm lí luận giáo dục, đồng thời giáo dục những phẩm chất đạo đức để giúp học sinh trở thành những công dân tốt mai sau. Không những thế, người giáo viên chủ nhiệm phải tham gia các hoạt động chính trị xã hội tốt hơn, phải rèn luyện ở mức cao hơn. Đó là trách nhiệm nghĩa vụ và cũng là vinh dự vì học sinh. Năm học 2022 – 2022 tôi được BGH trường THCS Quang Trung phân công làm công tác chủ nhiệm lớp 8B3. Saukhoảng hai tuần tìm hiểu về lớp, nắm được thực trạng của lớp, tôi bắt đầu vận dụng những kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm đối với lớp để xây dựng một tập thể đoàn kết, vững mạnh, luôn cố gắng vươn lên trong học tập..

    Trong quá trình áp dụng sáng kiến, tôi nhận thấy thực trạng gặp được những thuận lợi và còn phải đối mặt với những khó khăn sau:

    a.Thuận lợi:

    Đối với trường Quang Trung, lãnh đạo nhà trường luôn chú trọng, quan tâm đến việc giáo dục đạo đức học sinh. Đồng thời, lãnh đạo nhà trường luôn thường xuyên quan tâm đến công tác chủ nhiệm cũng như năng lực chủ nhiệm của giáo viên làm công tác chủ nhiệm để có những chiến lược mới nhằm xây dựng những tập thể lớp chất lượng theo tiêu chí “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.

    Các bộ phận trong nhà trường luôn quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp, luôn có tinh thần tự nguyện hợp tác với các giáo viên làm công tác chủ nhiệm để việc giáo dục đạo đức và kết quả học tập của học sinh đạt kết quả tốt nhất.

    Gia đình học sinh phần lớn đã có sự quan tâm đến việc học tập và rèn luyện ở trường, nên sự phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh học sinh có nhiều thuận lợi. Bản thân các em đều có nhận thức khá, tương đối ngoan, có ý thức trong học tập và rèn luyện, luôn cố gắng vươn lên học tốt…

    b.Khó khăn:

    Tập thể lớp 8B3 với sĩ số là 36 học sinh, trong đó đa số học sinh là con em gia đình làm công nhân, một số em hoàn cảnh gia đình còn khó khăn, có em bố mẹ đi làm xa, ở với ông bà, thiếu sự quan tâm thường xuyên của bố mẹ; còn một số phụ huynh chưa thật sự để tâm đến việc học và giáo dục con cái, phó mặc cho nhà trường. Điều này cũng là một yếu tố khó khăn đối với giáo viên chủ nhiệm.

    Trường THCS Quang Trung nằm trên địa bàn trung tâm kinh tế, chính trị, văn hóa của quận Ngô Quyền, bên cạnh những mặt tích cực thì còn rất nhiều tác động mặt trái đến các em như các quán internet, nhiều trò chơi lôi cuốn các em…Địa bàn rộng cũng là một khó khăn trong quản lí học sinh, nhất là sau giờ tan trường.

    Bên cạnh đó, một số học sinh còn có tính ham chơi,chưa xác định rõ nhiệm vụ học tập nên dẫn đến việc tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm hoàn thành kế hoạch đề ra còn chậm, chưa như mong muốn.

    III. Tính cấp bách của vấn đề:

    Có nhiều nguyên nhân và yếu tố tác động đến kết quả của công tác chủ nhiệm, có nguyên nhân là chủ quan như điều kiện kinh tế của gia đình học sinh; độ tuổi của học sinh; địa bàn sinh sống của học sinh. Cũng có những nguyên nhân là khách quan như: nhận thức của gia đình học sinh đối với việc học của con cái; tính cách ham chơi và nhận thức chậm của các đối tượng học sinh, địa bàn sinh sống của học sinh luôn tiềm ẩn nhiều trò chơi, lôi kéo, cám dỗ các em (xung quanh khu vực trường học có rất nhiều hàng quán và các quán internet)…tất cả là những yếu tố có tác động lớn đến công tác chủ nhiệm của những giáo viên chủ nhiệm lớp.

    Tuy nhiên, đó chỉ là những nguyên nhân từ phía học sinh, còn để làm tốt công tác chủ nhiệm thì chính người giáo viên làm công tác chủ nhiệm ấy mới thật sự là yếu tố có tính tác động quyết định nhất đến sự thành công hay thất bại của công tác chủ nhiệm lớp. Vì thế, người làm công tác chủ nhiệm phải là những người luôn nhiệt huyết, năng động, chuyên cần và luôn có những thay đổi trong quá trình chủ nhiệm để có thể đạt được những kết quả tốt, hoàn thành xuất sắc công tác chủ nhiệm lớp.

    Ngày đầu tiên tôi nhận lớp và sau một tiết làm quen tôi nắm được sĩ số trong lớp là 36 em, trong đó nam 19 em, nữ 17 em, trong đó có 2 em vừa chuyển đến từ trường khác, lớp khác. Ấn tượng không phai mờ là các em nhìn tôi rất chăm chú lắng nghe bao điều tôi dặn dò với lớp.Vì thế, tôi tự hứa với lòng mình cố gắng thực hiện thật tốt công tác chủ nhiệm lớp để tác động tích cực đến nhận thức, suy nghĩ và tình cảm của các em để tập thể 8B3 trở thành một tập thể lớp Xuất sắc.

    IV. Những giải pháp tác giả đề xuất:

    Những giải pháp, việc làm cụ thể mà tôi đã và đang áp dụng để làm tốt công tác chủ nhiệm một lớp:

    + Công việc đầu tiên khi mới nhận lớp chủ nhiệm:

    Giáo viên phải nắm bắt được tình hình của lớp: Sĩ số, nam, nữ, đối tượng học sinh thông qua giáo viên chủ nhiệm năm học trước, giáo viên giảng dạy, giáo viên tổng phụ trách Đội…

    Ổn định tổ chức lớp càng sớm càng tốt để lớp đi vào nền nếp cũng như học tập bằng việc GVCN cùng học sinh xây dựng nội quy chung của lớp.

    Việc bầu Ban cán sự lớp hết sức cẩn trọng, nhất là bầu lớp trưởng. Lớp trưởng là học sinh nam hay nữ cũng được, miễn là em đó có bản lĩnh, năng lực. Thường là các em nam hay tự ái khi lớp trưởng là nữ. Trường hợp này, giáo viên chủ nhiệm phải hết sức khéo léo tạo nên việc sớm hòa đồng giữa các em bằng mọi cách, khẳng định khả năng của lớp trưởng.

    Việc tiếp đến là sắp xếp chỗ ngồi của các em. Chỗ ngồi có tác động tâm lý rất lớn đến các em. Nên đổi chỗ định kì khoảng 1 tháng một lần để các em đều được ngồi ở những vị trí phù hợp, đảm bảo phát triển cân đối về mắt và tư thế ngồi học.

    Không nên để các em học sinh yếu, hay nói chuyện ngồi bên nhau. Những em này cũng không nên cho ngồi bên cửa sổ, cố gắng sắp xếp các em học yếu, hay nói chuyện ngồi cùng với các bạn học tốt, có đạo đức tốt để bạn giúp đỡ.

    Xây dựng được những “Đôi bạn cùng tiến” trong học tập, nề nếp ở trường cũng như ở nhà.

    + Xây dựng Ban cán sự lớp:

    Ban cán sự lớp là một yếu tố rất quan trọng đảm bảo duy trì tốt mọi hoạt động của lớp vì vậy GVCN phải lựa chọn, phân công, giao nhiệm vụ cụ thể, hợp lý cho mỗi em. GVCN phải kiểm tra thường xuyên, động viên, rút kinh nghiệm, đưa ra một số giải pháp để ban cán sự lớp hoàn thành tốt nhiệm vụ. Ví dụ : Mỗi em trong ban cán sự đều có sổ sách ghi chép công tác mình làm và hiểu được nội dung của công việc mình phụ trách. Cuối tuần dến tiết sinh hoạt lớp, các em tự giác xếp thi đua theo tổ, số liệu từng mảng công tác để trình bày trước lớp và cô chủ nhiệm. Tiết sinh hoạt lớp, GVCN như người dự giờ buổi sinh hoạt của các em, nghe các em báo cáo, chờ ý kiến chỉ đạo và triển khai công tác mới của cô “cố vấn”.

    Gắn các em vào các phong trào (nhất là giữ vai trò nòng cốt trong hoạt động ngoài giờ lên lớp) để các em cảm thấy tự tin hơn, cảm thấy được thầy cô và bạn bè tín nhiệm nên sẽ cố gắng làm việc cho thật tốt.

    Về quyền lợi: GVCN luôn động viên các em cán bộ lớp qua việc tuyên dương khen thưởng (nếu có) mỗi đợt thi đua để cổ vũ tinh thần các em.

    Một điều cần quan tâm là GVCN phải linh động từng nội dung công tác, phải kết hợp thật hài hòa việc thực hiện, giảm biết thời gian không đáng có để các em tập trung vào việc học là chính.

    + Xây dựng tổ chức lớp tự quản và tiến bộ:

    GVCN phải tạo trước cho các em ý thức tự giác và việc quản lý theo dõi hoạt động của đội ngũ cán bộ lớp phải được thực hiện thường xuyên. Muốn vậy, ngay từ đầu năm học GVCN cho tiến hành việc theo dõi thi đua của các tổ. Các tổ trưởng và tổ phó tự quản lý thành viên của tổ mình, phân công theo dõi trực chéo nhau giữa các tổ dưới sự giám sát của cán bộ lớp tương ứng với nội dung từng hoạt động. Ví dụ:

    Truy bài 15 phút đầu buổi, các tổ trưởng sẽ kiểm tra việc chuẩn bị bài các bộ môn trong buổi hôm đó của các bạn trong tổ như thế nào. Cán sự các môn và lớp phó học tập sẽ kiểm tra việc chuẩn bị của các tổ trưởng.

    Tiết trống hoặc không có giáo viên, lớp sẽ ôn bài hoặc hoạt động tập thể (đọc báo đội, tự ôn bài…) dưới sự chỉ đạo của lớp trưởng.

    Những sai phạm của các tổ, thành viên trong lớp được ghi tên và nêu ra trong tiết sinh hoạt cuối tuần.

    Tiết sinh hoạt lớp là tiết quan trọng nhất trong một tuần thời lượng chỉ có 45 phút mà công việc lớp trong tuần có rất nhiều thì cần giải quyết hết. Vì vậy, GVCN phải tập cho lớp việc đánh giá, xếp thi đua trước. Mỗi bộ phận có sẵn bản tổng hợp báo cáo. Đến tiết sinh hoạt các em tự thông báo kết quả thi đua, các nội dung được thực hiện trong một tuần (những việc đã làm được và không làm được với lý do cụ thể), tình hình lớp trong tuần, số bạn vi phạm học tập (không chuẩn bị bài, không thuộc bài…), vi phạm việc rèn luyện đạo đức tác phong (không đồng phục, mất đoàn kết, mất trật tự…), vi phạm về công tác văn thể, lao động, tự quản.

    GVCN theo dõi, ghi sổ từng nội dung sinh hoạt trong tuần thông qua báo cáo của từng bộ phận. Lần lượt giải quyết từng nhóm vụ việc, tìm lý do sai phạm, đưa ra biện pháp xử lý. GVCN nhận xét kết quả thi đua tuyên dương tổ, cá nhân tốt. Triển khai nội dung tuần tiếp theo và nhắc nhở các em thực hiện tốt các nội dung của lớp trong tuần tiếp theo.

    Trong bất cứ phong trào nào động viên khen thưởng luôn là yếu tố không thể thiếu. Tùy theo tình hình, đặc thù của lớp mà GVCN nên áp dụng những nội dung biểu điểm thi đua thích hợp.

    Một tập thể đoàn kết tham gia tốt các phong trào không phải tự dưng mà có. Phải là kết quả của quá trình đầu tư làm công tác tư tưởng, vô hiệu hóa các phần tử học sinh cá biệt thường gây rối phá vỡ tính đoàn kết trong tập thể. Thường thường sự chia rẽ nội bộ hay xảy ra ở các bạn khác thôn, xóm hoạc giữa các nhóm khác nhau về sở thích, sức học…Điều này GVCN nên nắm bắt để có biện pháp dàn xếp, xử lý.

    Ví dụ: Em Hải Phong hay trêu chọc các bạn nữ trong và ngoài lớp, thường nói chuyện trong giờ học, thường xuyên không học bài và chuẩn bị bài trước khi đến lớp…Bằng động thái của mình, GVCN gặp riêng nhắc nhở mời phụ huynh đến trao đổi gửi kết quả học tập về gia đình ở tháng 10 thì đến tháng 11 em được khen về tiến bộ trong rèn luyện đạo đức tác phong, đôi lúc có phát biểu xây dựng bài. GVCN lấy gương của hai em này để tiếp tục giáo dục một số thành phần khác. Do vậy đến cuối năm các em đều có những tiến bộ được các giáo viên bộ môn và các bạn trong lớp thừa nhận.

    Không dừng ở đó, vai trò động viên của GVCN góp phần rất to lớn vào kết quả phong trào thi đua của lớp. Phải khích lệ nêu gương điển hình,so sánh… đúng lúc, kịp thời thì sẽ có tác dụng tích cực.

    + Tiếp xúc với học sinh của lớp chủ nhiệm:

    Giáo viên chủ nhiệm có tiếp xúc thường xuyên với học sinh mới biết được các em biết gì, cần gì, các em là người như thế nào. Có tiếp xúc với các em mới kéo ngắn được khoảng cách giữa thầy và trò, các em không còn e ngại, rụt rè, chắc chắn sẽ tự tin hơn và mạnh dạn bộc bạch những việc cuả lớp, những thiếu sót của bản thân…

    Khi tiếp xúc với học sinh, với vai trò là giáo viên chủ nhiệm, có những việc nên làm và những việc không nên làm:

    Phải thật khéo léo hỏi thăm về gia cảnh để biết được đó có phải là điều kiện khó khăn, hoặc thuận lợi ảnh hưởng đến học tập, đạo đức của các em. Đối với học sinh có gia đình quan tâm, giáo viên nên phát huy thế mạnh này. Vì thường học sinh được giáo dục tốt, được chăm lo việc học tập nên thường chăm ngoan hơn, chính những em như thế này là nhân tố tích cực của lớp. Ngược lại, học sinh gặp phải những khó khăn về gia đình như: kinh tế, cha mẹ là người say sưa, lười lao động… do đó giáo viên và tập thể lớp luôn cần có sự quan tâm giúp đỡ. Đối tượng này thường tự ti, mặc cảm nên cần phải khéo léo tế nhị trong cách đối xử cũng như giúp đỡ các em.

    Những buổi lao động, xây dựng trường, sinh hoạt đội, cắm trại, thi làm báo tường… rất dễ dàng tạo điều kiện để thầy và trò gần gũi nhau hơn, hiểu nhau hơn. Giáo viên hướng dẫn cặn kẽ công việc để các em tự tin phát huy khả năng của mình. Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được giao làm các em tránh được những sai sót thay vì nhăn nhó, bất lành, giáo viên nên nhẹ nhàng nhắc nhở, hướng dẫn lại. Có làm như vậy, giáo viên mới giúp các em rút ra được kinh nghiệm, tự tin hơn. Đặc biệt trong lao động ngoài việc hướng dẫn, phân công công việc nặng nhọc, khó khăn. Giáo viên, cùng lao động với các em vừa tạo nên không khí sôi nổi trong buổi lao động, vừa giáo dục các tính tích cực, không lánh nặng tìm nhẹ trong lao động. Như vậy có nghĩa la giáo viên cùng san sẻ niềm vui, nỗi buồn, thành công, thất bại với lớp chủ nhiệm.

    Tiếp xúc với cán bộ lớp, cán sự bộ môn để biết được mọi hoạt động của lớp là việc làm hết sức cần thiết. Những thông tin về lớp chủ nhiệm chủ yếu là do các em cung cấp. Nhưng việc làm này còn là con dao hai lưỡi, nếu giáo viên không khéo léo xử lý sẽ dễ dàng biến học sinh thành những kẻ mách lẻo, xoi mói người khác, nói xấu người khác cho sướng miệng mình.

    Phương pháp giảng dạy mỗi giáo viên có sự khác nhau. Bên cạnh đó còn tuỳ thuộc vào đặc trưng bộ môn. Một số học sinh lười học cho rằng thầy cô dạy khó hiểu, yêu cầu cao…nên các em đạt kết quả học tập bộ môn thấp. Giáo viên chủ nhiệm cần tìm cách phân tích , để các em có nhận thức đúng đắn, từ đó xác định đúng trách nhiệm học tập của mình và tự giác hoàn thành yêu cầu do giáo viên đề ra.

    Thiết nghĩ, để xác minh thông tin từ phía học sinh, giáo viên chủ nhiệm nên khéo léo tiếp xúc với giáo viên bộ môn để tường tận hơn trước khi đi đến kết luận về việc giảng dạy của giáo viên đó. Tôi cho rằng việc nghe học sinh phản ánh một chiều là việc không nên làm, nếu có thì phải hết sức thận trọng, vì mỗi chúng ta đều phải giữ gìn, bảo vệ uy tín của đồng nghiệp.

    + Giải quyết các vấn đề nảy sinh trong lớp và giờ sinh hoạt lớp:

    Trong một tập thể lớp, việc nảy sinh nhiều vấn đề trong mỗi buổi học là điều khó có thể tránh khỏi, giáo viên chủ nhiệm phải có mặt với lớp vào mười lăm phút đầu buổi, nếu buổi nào giáo viên chủ nhiệm không có tiết dạy, thấy không cần thiết cũng phải đến lớp. Giáo viên đến lớp như vậy để giúp các em ôn bài, chuẩn bị bài mới hoặc có sự việc gì xảy ra ở buổi học trước kịp thời chấn chỉnh…Nếu thực hiện tốt và thường xuyên khâu sinh hoạt đầu buổi, học sinh sẽ ổn định tâm thế để bước vào tiết học đầu tiên tốt hơn, kể cả các tiết học sau.

    Giáo viên chủ nhiệm cần phải biết phát huy khả năng làm việc của cán bộ lớp, nhất là lớp trưởng. Định hướng cho cán bộ lớp làm việc, tôn trọng ý kiến đề xuất, cách làm việc của các em, giáo viên giúp cán bộ lớp làm việc là chính thay vì làm tất cả. Cán bộ lớp là những người gần gũi, sát với lớp nhiều hơn giáo viên chủ nhiệm nên các em giúp giáo viên giải quyết các vấn đề của lớp nhanh hơn, hiệu quả hơn và giáo viên chủ nhiệm đỡ vất vả hơn.

    Giáo viên chủ nhiệm cần chú ý đến việc khen chê kịp thời đối với học sinh. Giáo viên không thiên vị, phải công minh trong khi khen cũng như chê các em. Những lời động viên khi các em làm việc tốt, những lời nhắc nhở khi các em làm sai có tác dụng rất lớn đến việc tự rèn luyện của các em.

    Như vậy việc gì cần giải quyết giáo viên chủ nhiệm giải quyết kịp thời sau mỗi buổi học, không đợi đến sinh hoạt lớp. Làm như vậy rất dễ dàng chấn chỉnh nề nếp của tập thể. Điều hết sức quan trọng là cách đối xử, xử lý học sinh cá biệt không nên quá nghiêm khắc. Khen chê học sinh phải công minh, có làm được như vậy học sinh mới nể phục chúng tôi

    + Hoạt động kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và các lực lượng giáo dục khác:

    Phối hợp với gia đình học sinh

    Việc giáo dục học sinh trong nhà trường là sự kết hợp nhà trường với đoàn thể, địa phương, gia đình…Trong đó, mối quan hệ giữa gia đình và nhà trường nhất là đối với giáo viên chủ nhiệm là hết sức cần thiết. Chính vì vây, công tác chủ nhiệm của một giáo viên thành công hay không đừng bao giờ quên gia đình học sinh là yếu tố quan trọng.

    Với tôi việc đến thăm gia đình học sinh rất cần thiết. Trước khi đến thăm phụ huynh học sinh, giáo viên cần phải phân loại đối tượng học sinh: Hạnh kiểm tốt, học tập tốt – hạnh kiểm tốt, học tập trung bình, yếu – hạnh kiểm trung bình, yếu…để có kế hoạch đi thăm. Tốt nhất là nên đi thăm trước đối với gia đình những em có hạnh kiểm trung bình, yếu hoặc những trường hợp đặc biệt khác của học sinh…

    Đến với gia đình những em chăm ngoan là nhằm để biết thêm về hoàn cảnh gia đình, phương pháp học tập…của các em. Tiện thể giáo viên báo cho gia đình biết những ưu điểm về hạnh kiểm, học tập… Đến với học sinh hay nghịch, lơ là việc học tập, việc giáo viên chủ nhiệm đến nhà thăm gia đình là hết sức cần thiết. Vì có những học sinh gia đình lao động nghèo, cha mẹ ít có thời gian quản lý, chỉ bảo chuyện học hành của con cái, có thể nói là họ giao con mình cho thầy cô. Và điều cần lưu ý là khi giáo viên chủ nhiệm trao đổi cùng phụ huynh học sinh phải có mặt các con.

    Phối hợp với Ban giám hiệu (BGH) nhà trường

    Mỗi tháng BGH tổ chức họp Hội đồng sư phạm một lần, đề ra kế hoạch chủ nhiệm cho GVCN của cả trường cũng như các khối lớp. Kế hoạch của BGH chính là kim chỉ nam cho mỗi GVCN đồng thời trong lần họp định kì BGH cũng được nghe phản ánh từ GVCN về thuận lợi, khó khăn trong quả trình thực hiện hoặc có ý kiến đề xuất nào tôi trực tiếp gặp BGH để điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp. Những khó khăn thắc mắc tôi đều xin ý kiến chỉ đạo hoặc nhận sự giúp đỡ từ phía BGH.

    Phối hợp với các giáo viên bộ môn

    GVCN phải thường xuyên thông báo trao đổi với giáo viên bộ môn về tình hình học tập của lớp cũng như của từng học sinh để nắm bắt được khả năng trình độ của các em mà có phương pháp giảng dạy thích hợp. Tôi còn đề nghị giáo viên bộ môn có kế hoạch phụ đạo thêm những em yếu kém giúp các em lấy lại kiến thức cơ bản. Tôi xin phép giáo viên bộ môn được dự giờ thăm lớp mình để biết được thực lực từng môn của các em như thế nào từ đó đề ra biện pháp giúp đỡ phù hợp. Còn trong các tiết học đề nghị giáo viên bộ môn thường xuyên kiểm tra bài vở, gọi các em phát biểu ý kiến. Những câu trả lời đúng giáo viên bộ môn tuyên dương hoặc cộng điểm để các em có hứng thú trong học tập

    Phối hợp với Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh:

    GVCN cũng thường xuyên phối hợp với các thầy cô phụ trách công tác Đội, để thường xuyên nắm bắt tình hình học sinh lớp mình cũng như phối hợp học sinh cá biệt của lớp.

    V. Tính mới, tính sáng tạo: 1. Tính mới:

    Với vai trò là một giáo viên có nhiều năm làm công tác chủ nhiệm ở trường THCS, trong khuôn khổ của sáng kiến này, tôi đã nêu ra một số biện pháp hữu hiệu, khả thi về công tác chủ nhiệm, tạo điều kiện cho phong trào thi đua của lớp vào nề nếp, khuôn khổ, phát huy tính tích cực của học sinh và tinh thần làm chủ tập thể, tự quản của học sinh. Trong đó, tôi luôn chú trọng tới sự kết hợp đa dạng, linh hoạt các giải pháp trong quản lý nề nếp, giáo dục đạo đức học sinh bằng năng lực, tâm huyết nghề nghiệp và lòng yêu mến đối với học sinh chứ không thực hiện công tác chủ nhiệm bằng các giải pháp đơn lẻ.

    Sáng kiến được áp dụng lần đầu thực tiễn tại trường THCS Quang Trung, quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng từ năm 2010, tiếp tục được áp dụng trong những năm học tiếp theo từ đó đến nay.

    2. Tính sáng tạo:

    Trong quá trình thực hiện sáng kiến đã xây dựng, tôi không gò bản thân và học sinh theo quy định sẵn có một cách cứng nhắc mà luôn luôn chú ý kết hợp đa dạng và vận dụng linh hoạt các giải pháp đã có theo từng trường hợp, đối tượng học sinh cụ thể để đạt hiệu quả cao nhất trong quá trình giáo dục. Bên cạnh đó, trong quá trình làm công tác chủ nhiệm theo sáng kiến này, tôi luôn chú trọng công tác phối kết hợp giữu GVCN với ban cán sự lớp, với lãnh đạo, cán bộ giáo viên, nhân viên Nhà trường và với phụ huynh học sinh trong xử lý các tình huống giáo dục thực tiễn.

    3. Khả năng áp dụng, nhân rộng:

    3.1. Khả năng áp dụng: Các giải pháp trong sáng kiến này hoàn toàn có khả năng áp dụng đạt hiệu quả cao với các mô hình giáo dục cấp THCS vì không đòi hỏi kinh phí cao, công nghệ,… mà chủ yếu dựa vào năng lực chuyên môn và lòng yêu nghề, mến trẻ của người làm GVCN.

    3.2. Khả năng nhân rộng: Các giải pháp trong sáng kiến này hoàn toàn có khả năng áp dụng rộng rãi đối với các mô hình giáo dục cấp THCS vì không đòi hỏi kinh phí cao, công nghệ,… Ngoài ra, các giải pháp được đưa ra trong sáng kiến dành để vận dụng với học sinh đại trà ở cấp THCS nên có thể áp dụng với học sinh cùng cấp trên đại đa số các tỉnh thành trong cả nước.

    4. Hiệu quả, lợi ích thu được do áp dụng giải pháp:

    4.1. Hiệu quả kinh tế: Sáng kiến chỉ đòi hỏi người giáo viên thực sự phải có tâm huyết và lòng say mê tìm tòi nghiên cứu, không yêu cầu chi phí nhiều vì chủ yếu sử dụng những tài liệu giáo dục sẵn có mà Nhà trường đã được trang bị hoặc các phương tiện thông tin chung. Cụ thể:

    – Học sinh thay vì la cà tại các hàng quán, dấn thân vào các trò chơi vô bổ, tốn kém sẽ muốn đến trường vì được học tập, sinh hoạt trong một môi trường lành mạnh, bổ ích, vui vẻ.

    – Phụ huynh học sinh có thể yên tâm công tác khi con cái mình được học tập, sinh hoạt trong một môi trường lành mạnh, bổ ích, vui vẻ.

    – Làm thay đổi được: Giáo viên say mê với công tác chủ nhiệm hơn, tích cực, chủ động hơn trong mỗi hoạt động của mình. Học sinh hứng thú đến trường, đến lớp vì được sống trong bầu không khí trong lành, môi trường thân thiện. Cô trò gần gũi nhau hơn, hiểu nhau hơn, quá trình giáo dục sẽ đạt hiệu quả cao hơn.

    4.2 Hiệu quả về mặt xã hội:

    – Đem lại hiệu quả xã hội cho giáo viên, học sinh và phụ huynh.

    – Nâng cao trách nhiệm và lòng nhiệt tình của giáo viên với nghề nghiệp và học sinh. Khích lệ học sinh tham gia học tập, sinh hoạt đạt hiệu quả cao.

    – Học sinh được hình thành lối sống tích cực, lành mạnh sẽ góp phần làm giảm những tệ nạn trong xã hội.

    4.3. Giá trị làm lợi khác:

    Qua những năm đã làm công tác chủ nhiệm và qua thời gian một năm chủ nhiệm lớp 8B3 trong năm học 2022 – 2022, bằng việc áp dụng kinh nghiệm làm chủ nhiệm của mình, bản thân đã có được những thành công đáng khích lệ cả về phía cá nhân tôi và cả lớp tôi chủ nhiệm. Đồng thời, bản thân tôi cũng như đồng nghiệp cũng đã nhìn thấy được thay đổi rất lớn của nhiều cá nhân học sinh nói riêng và tập thể lớp 8B3 nói chung. Cụ thể, sau một năm học, tập thể lớp 8B3 đạt được những thành tích và những sự thay đổi như sau:

    + Ý thức chấp hành nội quy tương đối tốt, đa số học sinh đã ngoan hơn, biết nghe lời hơn (qua theo dõi của giáo viên chủ nhiệm và qua lời nhận xét BGH nhà trường, của nhiều giáo viên bộ môn). Đa số học sinh đã chủ động, tích cực và hăng say hơn khi tham gia các hoạt động phong trào ở lớp, trường hay ở cấp trên: Lớp chủ nhiệm đạt danh hiệu xuất sắc – đứng thứ nhất toàn trường trong thi đua 2 mặt giáo dục năm học 2022 – 2022.

    + Tham gia nhiệt tình, tích cực hơn và có nhiều thành tích cao hơn đối với các hoạt động phong trào (qua việc tham gia và kết quả cụ thể của các phong trào). Tinh thần đoàn kết, biết giúp đỡ nhau trong học tập và trong sinh hoạt của học sinh được thể hiện trông thấy. Học sinh dường như mạnh dạn, tự tin hơn khi giao tiếp và đứng trước tập thể: Lớp chủ nhiệm đoạt giải Nhất trong Hội thi Nghi thức Đội quận Ngô Quyền năm học 2022 – 2022; Em Phạm Đăng Khoa đạt giải Chỉ huy Đội xuất sắc cấp Quận và giải Nhất cuộc thi Kể sách cấp Thành phố.

    + Điểm học tập các môn học ở lớp, lực học của đa số học sinh có nhiều tiến bộ và cao hơn so với năm học trước (qua theo dõi, nhìn nhận của giáo viên chủ nhiệm và theo lời nhận xét của nhiều Giáo viên bộ môn).

    + Thái độ và ý thức học tập tốt của học được nâng lên rõ rệt, học sinh cảm nhận được tầm quan trọng của việc học và rèn luyện ở trường, lớp.

    --- Bài cũ hơn ---

  • Skkn Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Công Tác Chủ Nhiệm Lớp 1A Trường Tiểu Học Bến Củi
  • Một Số Biện Pháp Về Công Tác Chủ Nhiệm Nhằm Nâng Cao Chất Lượng Học Tập Ở Lớp 1 Bán Trú
  • Một Số Biện Pháp Để Nâng Cao Chất Lượng Về Công Tác Chủ Nhiệm
  • Một Số Giải Pháp Của Cbql Treong Việc Nâng Cao Chất Lượng Đội Ngũ Giáo Viên Chủ Nhiệm
  • Skkn Nâng Cao Chất Lượng Công Tác Chủ Nhiệm Lớp
  • Web hay
  • Links hay
  • Guest-posts
  • Push
  • Chủ đề top 10
  • Chủ đề top 20
  • Chủ đề top 30
  • Chủ đề top 40
  • Chủ đề top 50
  • Chủ đề top 60
  • Chủ đề top 70
  • Chủ đề top 80
  • Chủ đề top 90
  • Chủ đề top 100
  • Bài viết top 10
  • Bài viết top 20
  • Bài viết top 30
  • Bài viết top 40
  • Bài viết top 50
  • Bài viết top 60
  • Bài viết top 70
  • Bài viết top 80
  • Bài viết top 90
  • Bài viết top 100
  • Chủ đề top 10
  • Chủ đề top 20
  • Chủ đề top 30
  • Chủ đề top 40
  • Chủ đề top 50
  • Chủ đề top 60
  • Chủ đề top 70
  • Chủ đề top 80
  • Chủ đề top 90
  • Chủ đề top 100
  • Bài viết top 10
  • Bài viết top 20
  • Bài viết top 30
  • Bài viết top 40
  • Bài viết top 50
  • Bài viết top 60
  • Bài viết top 70
  • Bài viết top 80
  • Bài viết top 90
  • Bài viết top 100